聚焦思辨 點亮課堂

陳玉梅

摘? 要：在新課程理念下，通過培養學生的閱讀思辨能力提高小學語文閱讀教學水平顯得尤為重要。閱讀思辨能力是一種高效的閱讀技能，學生通過掌握這種技能可以有效運用發散思維合理解決問題。思辨性閱讀為傳統閱讀注入了生機和活力，小學語文教師采取行之有效的策略，加強對學生閱讀思辨能力的培養，激發學生對閱讀的思考與探究，進而有效促進小學語文閱讀教學的進步與發展。

關鍵詞：小學語文;思辨性閱讀;教學策略

隨著社會的發展與進步，培養學生的思維能力，運用思辨方式解決學習問題成為當前教育研究的重點課題。思辨能力就是運用思維技能思考學習內容，其核心就是追求真理、公正、開放，并對學習內容進行反思。在小學語文閱讀教學中培養學生的思辨能力，可以讓學生養成理性的思維方式和對問題反思的能力，對提高學生的思維品質具有重要作用。在實際教學中，教師可以通過從問題中挖掘、推理、對比和分析培養學生的思辨能力。

一、小學語文開展思辨性閱讀教學的重要意義

1. 有利于提升學生的思維活力

閱讀是語文教學中的重要部分，閱讀能力的提升對學生文學素養和語言綜合應用能力的培養都具有重要作用。在小學語文高學段教學中開展思辨性閱讀，是提高學生思維品質的關鍵。從思辨性閱讀入手，讓學生摒棄傳統的膚淺式閱讀習慣，使大腦真正運轉起來，同時實現全面、深入、辯證地學習和思考。

2. 有利于提升學生的學習能力

在培養學生思辨能力的同時，學生掌握了相應的閱讀技巧，能夠運用現代技術手段獲取豐富的閱讀資源。例如，學生可以利用信息技術獲得具有科學價值的學習信息，從海量的資源中去粗取精、去偽存真，篩選和提煉信息，并對獲得的信息進行批判性思考，從而獲得真正有價值的學習資源。

3. 有利于豐富學生的精神世界

思辨的過程是一個循序漸進、推理和反推理的過程。思考和分辨的過程，既能磨煉學生的意志，又能培養學生的理性精神，讓學生在面對新事物時做到不盲從、不跟風，培養學生的理性思維模式，使他們能夠客觀面對新鮮事物。

二、小學語文開展思辨性閱讀教學的策略分析

1. 從課堂導入入手，創造思辨情境

課堂導入環節是開啟課堂教學之門的一把鑰匙。通過在課堂導入環節設置提問或者創設情境，引導學生根據提問或情境進入教學主題，在主題環境的渲染下能更好地站在作者的角度思考問題，并產生情感上的共鳴。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·語文》五年級上冊（以下統稱“教材”）《白鷺》這篇課文時，教師在課堂導入環節向學生提出問題：同學們，你最喜歡的事物有哪些？你喜歡的事物有哪些與眾不同的地方吸引你？如它的色彩、特點、形式，或者帶給人的感受等方面有哪些地方與其他事物不同？通過在課堂導入環節向學生提問，讓學生更快地進入問題情境，展開對問題的思考和對事物的分析?；蛘咄ㄟ^網絡搜集與“白鷺”相關的圖片和影像資料，向學生展示白鷺的形態外貌，并結合問題導入，讓學生針對具體問題更加直觀、形象地思考。

2. 通過對比分析，明確思辨重點

仍以《白鷺》這篇課文為例，教師可以通過網絡搜集一些描寫動物的優美篇章供學生閱讀，并進行對比分析。例如，老舍的《貓》、楊絳的《花花兒》、豐子愷的《白鵝》等，學生在閱讀這幾篇文章后，可以以小組為單位與《白鷺》進行對比分析。通過對比分析這幾篇描寫動物的文章后，學生可以分析他們在描寫動物時的相似和不同之處，分析各自的寫作手法和寫作背景，體會每篇文章中作者的思想情感。

3. 培養學生尋找問題的習慣

思辨性閱讀需要學生在閱讀整篇文章的基礎上提出疑問，進而尋找出支持該觀點的依據。在培養學生尋找問題的習慣時，教師要扮演好引導者的角色，幫助學生養成良好的發現問題的習慣。當學生產生一個問題時，或者對某一個問題有了答案之后，教師要積極地追問學生：為什么會有這樣的疑問？讓你產生疑問的原因是什么？這樣引導的目的是讓學生把思考的過程用語言描述出來，幫助學生理清思緒。

例如，在教學教材《牛郎織女》這篇課文時，有的學生在閱讀后發現這篇課文中描寫的牛郎和織女的故事與自己知道的有許多不同之處，到底哪個故事才是正確的呢？教師可以以這個問題為引導，向學生提問：你們所了解的牛郎和織女的故事是怎樣的呢？在你們知道的故事中，哪些描寫手法與學習的課文相同呢？經過一系列的提問和解答之后，教師向學生解釋：牛郎織女為中國古代著名的漢族民間愛情故事，也是我國四大民間傳說之一。每個故事都有自己的特色，都融入了豐富的想象，只要心中敢于想象，自己也可以重新編制一篇牛郎和織女的童話故事。

總而言之，小學語文高年級的學習不能僅僅停留在傳統的淺層閱讀教學模式中，而應該向思辨性閱讀的方向發展。教師應該注重培養學生在閱讀過程中思維能力的發展和對問題的深入思考，鼓勵學生挖掘閱讀材料中的問題，并尋找支撐自己觀點的依據，在閱讀與思考的過程中促進閱讀技能的提升。

參考文獻：

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