以人為本 精細化年段管理

卓張眾 阮若鵬

（古田縣第一中學，福建 古田 352200）

古田縣第一中學從20 世紀80 年代就開始實行年段長負責制，通過30 多年的摸索和改進，學校年段管理積累了寶貴的經驗。近幾年，隨著高中教育的快速發展，提出了立德樹人，五育并舉的高要求，同時自我意識更強的“00”后升入高中，墨守成規的管理方式無法滿足教育需求，給年段管理帶來了極大的挑戰。因此，筆者認為將以人為本的思想融入精細化高中年段管理工作，使年段管理效率全面提升，才能有效保障教學活動的有效開展。［1］

為此筆者面向全體師生深入調查，發現制約著學校年段管理發展因素可以分為三個方面：一是學校年段管理制度不夠精細，執行效果未能達到預期；二是年段教師管理不夠細膩，缺乏服務意識；三是學生培養過于粗放，不能滿足學生個性化發展需求。

管理的本質是信任的建立，核心是愛與規則，實現管理的場景是人與人組織形成的集體。建立年段與教師、年段與學生之間的信任就是年段管理的本質，理解教師和關愛學生并加以約束引導就是年段工作的核心。因此想在年段管理上實現突破和提高，就需要制定以人為本的管理制度，并以實現學生發展、教師發展為目的，做好精細化年段管理工作。

一、以人為本，因段制宜，制定精細化制度來提高年段管理水平

無規矩不成方圓，有效的管理離不開制度的建設。［2］雖然學校已經有了規范化的制度，為年段管理提供保障，但是每個年段面臨的細節問題有著一定的區別。為了更有效地管理，年段從遇到的實際問題出發，充分調研年段師生的實際情況。以學校的管理條例為基礎，對年段管理制度和激勵機制進行細化。

1.激勵與約束并舉，制定精細可行的教師管理制度

學校的年段教師管理制度沿用多年，隨著近年社會環境的發展，暴露出管理制度過于粗放、崗位責任不夠明晰、激勵機制滯后低效等問題，不能適應當代教師的發展需求，不利于形成年段氛圍，建設年段文化，落實年段決策。為此學校從兩個方面進一步優化年段教師管理制度：一是在年段考評制度中增加人本精神，制定符合教師發展的激勵條例。如在評優評先年段推選工作中，年段制定推選細則要以肯定和鼓勵教師提高工作積極性和專業性為目的，提前公布推選制度，并廣泛征求教師的建議。給教師一個明確的預期，認識到自身付出和奉獻終能獲得肯定；二是精細化制定教師各項工作內容，讓教師崗位責任更加明晰。如在培優托底工作中，以往由于教師責任和工作內容不夠細致，培優托底工作效率不高，成效不足，教師積極性降低。針對這一情況，年段進一步確定年段、班主任和教師的分工，由年段負責篩選尖子生，對尖子生和薄弱生團隊統一管理，為培優托底工作提供培優保障和創立客觀條件；由培優托底工作團隊負責學生的學業指導、學習輔導、總體學情反饋工作；由班主任負責培優托底工作中學生日常學業跟蹤、心理疏導工作。工作內容具體明確后，使得年段推動工作、落實工作更加有的放矢，教師工作效率得以提高。

2.規范與引導并行，精細培養的學生管理制度

學校對學生的日常行為規范已經有了明確的規定，并且實施多年。但隨著新一代學生在個性化發展上有著更高的需求，過往相對簡單直接的管理制度讓日常執行過程中不易落實，且效果不佳，在教育引導方面也無法起到應有的效果。為此各年段針對各自的生情，和學生在不同學段出現的問題，充分了解學生情況和征求家長建議，由年段管理小組、班主任及家委會代表群策群力擬定了各年段的管理細則。用具體細化的規則規范和引導學生，促進學生健康發展，建立良好的學風，進而培養學生自我管理能力，落實立德樹人的教育方針。高一階段細則的主題為遵紀守規、夯實基礎、養成習慣、迎風展翅；高二階段細則制定的主題為自我規范、積極上進、提升素養、迎接高三；高三階段細則的主題為省身慎獨、挑戰自我、不懈追求、沖刺高考。在制度上形成高中三年遞進式培養模式，同時在細則中建立學生獎懲制度。年段從品德優良，學習優異，勤奮上進，藝體優秀，勤勞奉獻等方面對學生進行表彰，樹立學生榜樣，引領年段風氣。年段根據教育部發布的《中小學教育懲戒規則（試行）》，引入誡勉談話、公益勞動、懲戒教育三層的約束制度。通過建立一套符合學生發展需求的年段學生管理制度來實現“立德樹人，五育并舉”的教育方針。

二、以師為本，轉型服務，建高效化的團隊來促進年段教師發展

教師的發展是興教之源，以往教師管理模式側重于管，在教師發展需求上沒和教師形成共識，導致年段教師參與管理積極性較低，教師沒有形成主人翁意識，諸多工作開展過程教師存在一定的抵觸情緒，導致工作無法落實到位。學校將年段教師管理方式轉向服務型，關注教師的發展從三個方面建設高效化團隊。

1.團隊協作，打造專業化的班主任團隊

班級管理是一項非常繁雜的工作，重復型工作占用了班主任的絕大多數時間。而在信息化管理，學生心理疏導，班級管理、班風建設等方面班主任們是需要時間不斷學習和提升技能的。從日常重復性工作中解放班主任，創立班主任學習平臺成為年段工作的重點。針對這一情況，學校每學年開學初精選在信息技術，學生心理疏導，班級管理，班風建設等方面能力突出的班主任加入年段管理小組。充分發揮年段管理小組成員各自的專長，幫助和指導各班主任解決日常一些工作的困難，減輕班主任工作負擔。如由年段管理小組通過心理的測評和學業摸底的方式收集學生總體的情況，匯總給各個對應班級的班主任，讓班主任更快地了解本班級的生情。班級之間實行搭班結對管理，班主任不僅僅參與本班級的管理工作，同時作為另一個任教班級的副班主任參與班級管理。在常規管理中實行單雙數班級輪值，減輕機械重復性的工作。同時在年段中加強協作管理，班主任日常參與到年段巡視工作，做到每個班級都是自己的班級，年段的每一個學生都是自己的學生，敢于管理敢于教育。提升班主任團隊化學習，利用每周的例會，確立一位班主任工作主講人，分享日常工作思想、方法。每個學期組織班主任團隊去外校學習交流班主任工作經驗，全面提升班主任工作專業能力。

2.優勢互補，建設學術化的備課組長團隊

備課組長是年段教學工作的基石，是各自學科的骨干。年段管理工作的重點之一即幫助備課組長實現專業上的發展，引領年段教學工作，從而實現個人學術價值當作一個工作重點。學術型的備課組長能夠有效地促進年段教學質量的提升。學校從以下三個方面建設備課組長團隊。一是充分傾聽備課組長建議，年段每個月召開教學質量分析會，由備課組長分析匯報本學科本月教學工作中存在的問題。由年段管理小組協助備課組長解決和落實相應的教學問題；二是組織備課組長外出學習先進的教學理念，借鑒教育教學方式，增加專業發展。備課組長返校后組織備課組成員開展二次培訓。年段積極參與到各備課組活動中，幫助備課組長落實教研工作，形成備課組內團結協作的模式；三是發掘備課組長專業能力用于年段教學和管理中。如在年段中充分利用語文組、政治組、體美音組的專長在年段開設國學特色課程、思政大課堂、田徑訓練隊、美育活動等；通過開展這些學術類的活動，既實現的備課組專業發展需求，同時把德育、體育、美育等在年段管理中深度融合。

3.平等尊重，構建人文化的教師團隊

在教師管理上面重落實，輕管理，加強對教師的人文關懷，幫助教師提升職業成就感。教師作為知識人，渴望被理解被尊重。年段需要花大力氣在思想上面去凝聚教師，年段管理者需要與教師平等溝通交流，要多請教多商討。充分調動教師工作的積極性，讓教師參與年段的建設和管理，實現年段管理的群策群力。同時為了肯定和鼓勵積極參與年段管理工作的教師，在年段評優評先推薦工作中，要充分肯定在年段工作中的貢獻突出的教師，同等條件下要優先推薦，從而在年段中樹立優秀教師榜樣。以點帶面調動教師的工作熱情，形成具有凝聚力的教師集體。

三、以生為本，以學定教，建厚底蘊的文化來實現學生的全面發展

當代學生發展需求更加的多元化、個性化。傳統年段管理過于粗放簡單，不能更好地挖掘學生自身潛力，了解學生日常遇到的困難和需求，導致年段學風和文化難以形成，學生對于日常的年段管理通常持有否定態度，在執行的過程中存在抵觸心理。針對這一現狀，學校從以下幾個方面來實現年段管理的精細化。

1.以生為本的年段管理

年段管理需要充分了解學生發展需求，以解決學生實際問題去做管理決策，通過日常細膩的規范和引導，逐步提高學生自我管理能力。為了實現接地氣的有效管理，年段每學期開展不同群體的學生座談會，去了解學生面臨的困境和發展的需求。并從年段每個班級選拔一名優秀學生，成立年段學生主席團，幫助年段管理出謀獻策，參與年段管理。利用每周集中時間對于有可行性的方案進行闡述后形成決策，對于暫時無法解決的問題進行解釋和回答。從而保證年段決策符合絕大多數學生的訴求，提升學生對年段管理的認可度。同時定期由班主任和主席團成員對年段中德育、學業和管理等方面表現突出或進步明顯的學生進行推薦，篩選出具有代表性的同學，進行統一表彰。在年段樹立各個方面的典型，以點帶面引領學生實現自我管理。

2.以學定教的教學方式

一個年段有七百位學生，每個學生的性格特點和成長環境各異。以教師為主體的傳統教學觀念會逐步拉大學生的學習差距，讓部分學生無法得到充分的培養。為了實現教學工作的精細化，由年段組織各班級每月開展學業分析會，對各班級學生的不同需要進行分類匯總。在尖子生培養上，采取三年導師制建檔跟蹤培養，鼓勵學生培育自身特長，積極參與學科競賽，校內外結合不斷促進學生突破瓶頸。在中等生促發展方面，年段根據學生需求，組織教師利用信息化手段，將重點課程、學科講座、學法指導等錄制成視頻資源，再結合網絡平臺資源形成符合年段的資源庫，以滿足不同學生的學習需求。在薄弱生托底工作中，各個學科通過學生的學業反饋，找出學業上存在的問題，對應教師參與幫扶工作，開展集中性和個體化輔導，并由班主任充分發掘學生的特長，幫助學生建立學習信心，爭取多元化升學。

3.全才育人的年段文化

育人工作是一項系統化的工程，培養出一批符合當代需求的優秀學生，需要年段在高中三年中細致制定年段育人規劃，通過日常的教育形成優秀的年段文化。學校在年段育人工作中推行五育并舉，全才育人的方式。年段在這一指導思想下制定三年不同的育人目標。如高一階段學生對于自身認識不明確，年段育人目標為遵規守紀養成良好習慣，夯實學業基礎規劃未來、積極參與活動促進身心健康。高二階段學生已經明確自身發展方向，年段育人目標為自我管理追求優秀，發展自身特長，補齊短板，不斷提高綜合素質。高三階段學生已經進入沖刺備考階段，年段育人目標為省身慎獨引領示范，全才育人突破瓶頸，完備自身實現夢想。通過三年遞進式的培養讓年段形成優秀的年段文化，實現文化熏陶，全才育人的總目標。

4.深度融合的家校合作

作為一個山區學校，我校家長面臨著諸多家庭教育問題。家長教育意識淡薄，教育能力不足，育人資源匱乏。而現代教育早已不是完全依托學校既可完成的，家校共同合作是教育工作一個重要的環節。面對這一問題，各年級通過班主任工作，開展形式多樣的家訪活動，召開家長座談會，成立年級家長委員會。［3］家校協作拓展家長活動，充分利用家長職業的多樣性，積極尋求家長配合，組織家長代表在節假日時間進校開展相關行業的生涯規劃課，讓學生家長更好地了解生涯規劃。發掘日常在引導教育子女上面有心得的家長進校開辦講座分享子女教育心得。結合學校心理輔導中心，整合資源，通過家長微信群開展家長講座等。通過多元化的手段培養家校共育新模式，深度建立家校關系，形成合力，共同教育。