高職院校開展文化育人的策略研究

廖 佚

（湖南商務職業技術學院 湖南 長沙410205）

中華優秀傳統文化與革命文化、紅色文化，是高職院校開展思政工作的重要內容，是文化育人的重要所在。如何將這三種文化融入高職校園，在使廣大學生樹立文化自信的同時，使其自身的綜合素質也得到提升，是當前備受關注的課題，值得重點研究。

1 高職院校開展文化育人的現狀

新時代，各大高職院校在推進中華優秀傳統文化、革命文化、紅色文化進校園育人鑄魂的過程中既取得了豐碩成果，同時也還存在有亟待改進之處。

1.1 教育主體與教育對象的情感溝通有待加深。當前，高職學生多為00后青年，他們較難感悟戰爭年代，革命先輩們救國救民、披荊斬棘、不畏艱險的愛國情懷和革命精神，較難與改革開放以來的艱苦創業精神等產生情感共鳴，而且，他們對傳統文化也有自己的感悟與理解；同時，他們成長在信息化環境下，具有一定的互聯網思維，傳統教學方法與手段對其缺乏吸引力。文化教育主體大多由經驗豐富、文化積累厚實的教師和青年思政教師構成，他們有的生于建國初期，對革命時期的文化歷史耳濡目染，對建國后的文化建設歷歷在目，有的成長于改革開放初期，長期研究中華傳統文化，他們自身較高的學識修養與成熟的“三觀”，使其對中華優秀傳統文化與革命文化、紅色文化有著較高的重視度與認可度，對學生側重于理性傳達而常常忽略了人文關懷，且互聯網教學思維不強。

1.2 文化教材內容的系統性和科學性有待加強。對于中華優秀傳統文化與革命文化、紅色文化的教材，各個學校不一樣，有的進行了選購，有的是自己編撰。經調研，當前部分文化教材時效性一般，更新速度較慢，與現代大學生特征結合不緊密等。同時，雖然當前文化教材在編排中開始關注學生的年齡層次、特征，但內容的重復性和交叉性較多，且教材內容的語氣較為生硬，多采用說教式、學理式語言進行闡述，一些內容聯系生活實際不多，專題性、情感升華類的內容編排較少。

1.3 校園文化教育實踐活動的吸引力有待提升。有的文化教育實踐活動在活動主題確定、活動內容選取、活動流程設計等方面相似度較高，創新性元素較少。有的文化活動只是為了完成年度任務，或者豐富教育形式而開展，內容設置上應付了事，對廣大學生參與的實際需求等關注并不多。有的文化活動缺少專業教師的指導，使得有關文化的精神傳承與育人意義等不鮮明，也缺少對文化活動的理論分析、經驗總結以及情感升華。

1.4 學校開展文化教育的環境有待進一步改善。調查中發現，當前盡管部分學校點綴式、嵌入式的文化建筑較多，但所體現的文化精神價值并不是很高，這些分散的文化建筑物尚未發揮出其價值功能，同時，蘊藏于學校文化館、學校博物館、校史館中等文化基本載體的文化價值尚未得到深入而充分的挖掘，使得文化教育的氛圍不濃厚。部分文化網站、公眾號的管理不完善，形式花哨而內容淺顯，難以將傳統文化、紅色文化蘊含的價值觀念、革命精神等滲透進學生的頭腦、心中。

2 加強文化育人的基本策略

2.1 堅持智育與徳育齊頭并進。實施文化育人，目的在于培養高素質人才。因此，要擺脫“重專業、輕素養”、一味追求提高理論知識與專業技能的教育目標的束縛，堅持立德樹人，堅持“五育并舉”，以培養符合時代發展的新時代人才。深化對大學生道德與價值觀以及紅色情感等的培育，重視校園文化活動，營造文化環境，引導廣大學生養成熱愛祖國、艱苦奮斗、拼搏創新、團結向上的精神風貌，使文化教育目標的推進與文化精神的傳承相輔相成，促使學生由“經濟人”、“政治人”向“道德人”轉變，從而實現智育和德育并舉。

2.2 注重層次化與生活化相結合。一是要注重教育目標的層次化。學生因年齡、專業等差異，其知識儲備、文化認知和思想素質等存在一定的差距，接受文化教育的能力、水平等也不相同。高職院校在設定文化教育目標時，既要重視廣大學生的層次化差異，又要了解學生的實際需要，從而增進學生對文化教育價值目標的認同，因材施教，以吸引更多學生參與文化教育實踐活動。

2.3 實現社會價值和個人價值相統一。高職院校在開展文化教育時，既要堅持社會主義教育方向，也要凸顯文化教育的雙重價值，要以學生的合理需求和成長成才需要為基礎，以實現社會發展、文化繁榮、教育興盛為目的，增強對學生的人文關懷，最大化發揮文化對塑造學生理想信念、道德品格以及培樹愛國主義情感等方面的德育目標價值，使文化教育走進學生的內心情感世界，促進個人發展目標與國家、社會發展目標的一致性。

3 高職院校文化育人的實現路徑

3.1 加強頂層設計。高職院校要根據院校自身情況、學生認知水平等因素設計合理的宣教模式，并且根據時代的變化及時調整方案，一方面，要做到文化教育方案分層分類、有序，文化教育過程要環環相扣，教育內容要主題突出、各自獨立，體現不同階段的不同目標；另一方面，在制定教育方案時需要考慮各年級學生自身的特點，了解他們對人文精神的認知度和吸收能力，方法上也要多樣化，可以由低到高、從淺入深、從感性到理性，也可由具體到抽象、由里向外等等，同時要關心學生的情感訴求、思想意識和行為方式的變化，培養學生責任感和艱苦奮斗意識，將人文精神融入到他們的血脈之中。

3.2 提升教師素質。文化教育者需要文化功底扎實，能深刻把握三類文化的精髓，同時教學能力過硬，重視人文精神的挖掘與學習，全面辯證的加以理解，構建起較為系統準確的文化教育理論體系，并在掌握文化精神內涵的基礎上探究人文精神的德育價值，經總結提煉形成文化教學的有益素材。同時還要提升語言親和力，避免過度使用學理性語言，要融入真情實感，增強語言的感染力，比如在互動式教學中積極運用引導性話語點評學生的發言，讓學生有快樂感、獲得感。

3.3 優化課堂教學。隨著社會的發展，廣大學生的認知能力、接受能力等也發生了變化，以往的教育模式已經不再完全適合當下，要增強文化教育的實效性，就需要及時更新教學方法、教育內容等。一方面不能停留在知識的“灌輸”，要增強學生對人文精神更深層次的理解，結合高職院校學生的興趣點，理論聯系實際；另一方面，要充分利用學生接受知識的敏銳性和對知識的選擇性等特點，將單純的講授提升到引導學生的行為方式，使其正確思考，為其解決生活中的實際問題提供方案。

3.4 夯實實踐教學。當代學生更關心親眼目睹的事件，也更側重于親身體驗，所以文化教育需要更加關注知識與行為的結合度，更注重于實踐教學，在人文實踐中使學生所吸收的人文知識從內到外轉化為行為實踐，做到知行合一。這就需要教育者有計劃、有目的地設計教學情境和創造機會，鼓勵學生走出去，通過社會實踐，了解社會、加深對人文精神的深刻理解，同時鍛煉自身意志、增長才能；需要依托人文歷史場館、革命紀念地、烈士陵園、紅色文化展館等開發一批穩定的、高質量的人文精神教育實踐基地，定期帶領學生前往基地開展實踐教學，讓大家在實踐中完善人格修養，樹立正確的三觀。

3.5 打造校園文化。可通過舉辦校園傳統文化藝術節、革命文化展、紅色文化晚會等豐富多彩的文藝活動，讓學生在藝術欣賞中學習感受；在校園環境建設中融入文化元素，即通過標志景觀或建筑等作為人文精神的宣教載體，如修建孔子廣場、廣德樓、集賢室、五四學習角等標志性建筑；舉辦征文、詩歌會、誦讀會等活動，使學生在讀寫中提升自我；宣揚校訓、校歌、校風等，如湖南商務職院的校訓是“厚德明志、立信強能”，既能體現中華文化的博大精深，又符合社會主義核心價值觀的倡導，還與實現中國夢所需的奮斗精神一脈相承，能夠營造積極的文化氛圍；通過學術活動傳承人文精神，如開設“傳統文化大講堂”、“紅色文化專題研討會”、“革命史論壇”等，提升廣大師生的人文素養與學術水平；通過校報、校電視臺、校廣播站、校官方微信等傳播載體構建人文精神的校園傳播系統；還可以建立志愿服務機制，讓志愿服務活動走進社區、山村，讓廣大學生在關愛孤寡老人、關愛留守兒童、幫助居民中陶冶情操、完善自我。

3.6 開展網絡宣教。高職院校需積極運用互聯網、大數據，推動文化教育內容和教育形式的改革，建設“互聯網+”人文精神宣教與傳承平臺。在內容上，除常規欄目外，還要從高職院校學生特點入手，如開辟青春板塊、熱點點評板塊等，增強對學生的吸引力；在形式上，設計具有青春感的傳統文化專題網站、紅色專題網站等，通過美觀的排版、方便的鏈接技術等，提高學生對專題網站的學習興趣；還需開設涉及時代熱點、行業發展等相關話題的論壇來開拓學生視野，讓學生表達內心想法，專職工作人員進行有效引導，把握輿論導向。同時，還要通過QQ、微博、微信等網絡手段，構建師生良好的溝通環境，及時進行答疑解惑；發展學生網絡建設團隊，讓學生積極參與到文化網絡的建設和使用過程中，使得校園網絡平臺成為文化宣教的重要陣地。

3.7 實行家校聯動。樹立文化自信，推進文化育人、以文化人，學校是主要場所，家庭也不可或缺。學生的道德品質、個人素養以及三觀的形成都與家庭息息相關，這就需要學生的家庭配合學校的文化教育規劃，將三類文化融入到家庭教育中，家長需要做好表率，以自身行動告訴學生，對人文精神的傳承弘揚是一個人、一個家庭、一個社會發展進步的根本所在。