淺析傳統教具在小學數學教學中的作用

孫 國

（灤南縣青坨營鎮油盤莊完全小學 河北 灤南063500）

小學生直觀形象思維能力強，抽象邏輯思維能力差，在學習數學的過程中，對于抽象的數學知識原理，往往需要借助具體的教具、學具來輔助學習，甚至要通過親自操作演示或者圖解等這些外化的程序幫助理解。因此，在小學數學教學中，傳統教具是不可或缺的教學輔助手段。但是，隨著信息時代的來臨和多媒體技術的廣泛應用，多媒體技術越來越成為現代課堂的新寵，大有徹底取代傳統教具的趨勢。本文對傳統教具在小學數學中的作用進行了分析，旨在說明信息時代，傳統教具對于小學數學教學仍具有不可替代的重要作用。

1 傳統教具操作方便

傳統數學教具包括三角板、尺、圓規、黑板、粉筆、實物和模型等等。這些教具經歷了漫長的教育實踐的檢驗，已經成為數學教學不可缺少的輔助工具，它們有著現代教學手段不可替代的優勢，比如：直觀性強，資源豐富，制作成本低，使用方便，和多媒體相比，傳統教具不受客觀條件的限制，能讓學生更有真實感和生活感，也更容易激發學生的思維，引發學生對生活中數學知識的關注，自覺將數學和生活實際聯系起來。

比如，學習角度內容時，為了讓學生觀察角度的大小與角的邊長是否有關系，筆者利用兩把大小不同的紙扇展示、對比，直觀、動態地將其結果展示出來。既不需要費時費力去制作課件，也不需要考慮電源、多媒體設備等的影響。學習長方體、正方體時，若用多媒體展示，遠不及用兩個紙箱更直觀、更形象，也更接近學生的生活，更容易啟發學生對生活中數學知識的觀察和思考，并實現學習外延的自動擴大。

2 傳統教具能吸引學生注意力

小學低年級學生很容易被動態、有色彩的事物吸引，從而忽略教師教授的學習內容。多媒體課件的制作過程中，教師有時會設置不同色彩的邊框和各種動態小裝飾，甚至不同顏色的數字、文字，這就很難保證學生的關注點不會轉移到這是元素上。而傳統教具和實物則具有直觀可感、可操作性強的特點，便于學生一邊動手操作一邊思考。學生在操作的過程中，對數的概念、運算的原理有了直觀而真切的感受，體悟到運算的原理，有助于形成和發展數學思維。因此，低年級學生的數學教學以傳統教具和實物為主。比如，學習“10以內的加減法”、“20以內加減法”、“50以內加減法”、“元角分”等簡單或者與生活聯系緊密的內容時，借助手指、小棒、數字卡、口算卡、貨幣等實物教具，能很好地集中學生的注意力，加強學生的動手能力，并以操作實踐促進學生數學思維的形成和發展。

3 帶領學生制作教具 幫助學生提升數學思維

小學數學知識在生活中廣泛存在，為學生制作教具、學具提供了有利條件。教師要引導學生觀察生活中的數學知識，并以此為基礎制作簡單、易操作的教具，比如，在學習“鐘面的認識”前，教師讓學生回家觀察家里的鐘表，并利用家庭現有的材料制作一個簡易的鐘表。以制作教具帶動學生觀察、動手和思考能力。學生在制作過程中，會與家長討論時間刻度的劃分及繪制方法，并選擇適當的材料做時針、分針，以追求更好的效果。經過自己親手制作，學生對鐘面上的一些時針、分針、大、小格等知識印象很深刻。在學習“觀察物體”時，讓學生自選材料制作一個長方體。大部分學生都是采用紙片和膠帶來制作，但也有學生突發奇想用橡皮泥制作了長方體，還有學生利用白蘿卜切成長方體。教師讓學生在課堂上交流自己的制作思路和過程，并說出自己制作的教具的優點。在討論交流中，學生加深了對知識的認識和理解，開闊了思路，提升了思維能力。