線上線下混合式教學初探

孫習軒

（河北政法職業學院 河北 石家莊050000）

1 線上線下混合式教學的意義

一般意義上來講，線上教學指的是利用信息化技術，依托網絡媒介，在MOOC(大型開放性網絡開放課程)平臺上進行在線學習。學生只要有網絡就可以隨時隨地獲取優秀的課程資源。線上線下混合式教學指的就是這種在線教學和傳統的在教室里面對面教學高度融合的教學模式，但事實上，受師資、設備、資金等影響，能開展MOOC的學校并不多。因此，線上線下混合式教學并沒有得到很廣泛的應用。

2020年一場突如其來的疫情，使中國的經濟承受了沉重的打擊，給人民的工作和生活帶來了極大的不便，也給中國的教學模式帶來了深刻影響。為了避免聚集性傳染，2020年春季學期大部分高校都沒有開學，而是選擇了網上教學，這就使得線上教學的隱形壁壘瞬間瓦解，在線教學迅速得到了普及，老師都變成了“在線主播”，廣大教師從排斥到質疑，再到接納后的積極實踐，最后到不斷的總結經驗教訓，線上教學水平得到了大幅提升。在線教學模式得到了廣大師生的認可，對在線教學新常態的呼聲越來越高。隨著疫情的緩解，學生返校后，如何進一步因勢利導推進在線教學，積極開展線上線下混合式教學，對促進高校教育教學變革、提高教書育人質量意義重大。

2 線上線下混合式教學的原則

2.1 以教師為主導的原則。雖然線上的教學資源非常豐富，但魚龍混雜、良莠不齊，而學生受自身的年齡、閱歷以及知識儲備的限制，很難甄別五花八門的線上資源，這就需要教師起好的引導作用，遵循以教師為主導的原則，引領學生選擇正確的、有價值的、優秀的教學資源。

2.2 以學生為主體的原則。線上線下混合式教學模式就是要充分激發學生的學習興趣，調動起學生學習的積極性、主動性，使他們由“要我學”變為“我要學”，這就要遵循以學生為主體的原則。教師在選擇線上教學資源以及開展線下教學時，要盡量選取學生感興趣的內容，要與時俱進，緊跟時代潮流，要研究學生的心理，了解他們喜歡什么，排斥什么，從而確定相應的教學內容。線上要給學生提供交流分享的平臺，線下課堂上要采取靈活多樣的教學方法，盡量讓學生更多的參與進來，充分體現學生的主體地位。

2020年春季學期剛開始線上教學時，大部分老師都焦慮、擔憂，擔心線上教學不能和學生進行及時有效的溝通，從而影響教學效果；擔心學生自律性差，不認真聽課。這其實正體現了教師從“教”的立場來看教學。雖然近幾年一直提倡要以學生為中心，但是教師在平時的教學中還是不知不覺地又偏向了“教”。線上教學具有現場感弱、監控力差的特點，如果教師提供的教學內容不夠精彩，教學手段不夠靈活，就很難吸引住學生。所以線上教學就更應該遵循以學生為主體的原則，努力激發學生興趣，充分調動學生的學習積極性。

2.3 線上線下緊密銜接的原則。線上線下混合式教學要以線下教學為主，線上教學為輔，線上線下教學資源要緊密銜接，無論是教學內容還是教學形式，都要高度一致，避免學生無所適從，這樣才能收到良好的教學效果，實現教學目標。

3 線上線下混合式教學模式在教學實踐中的設計和應用

線上線下混合式教學，既可以充分利用網絡在線教學優勢，讓在線課堂成為知識傳授的重要渠道，又可以強化教師與學生、學生與學生面對面線下課堂互動，進行知識探究、思辯、互動與實踐的全新教學模式，使傳統以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式轉變為以學生為中心、以能力提升為核心的個性化教學模式。

3.1 要利用現代信息技術不斷提升在線教學的質量。目前的線上教學大部分都是直播授課或錄播授課。高質量的在線教學應包括精心組織與運行的教學過程，利用動畫、視頻等多媒體手段營造的沉浸式學習環境，在線論壇、學習社區和穿插在視頻中的即時問答以及開放性練習，教師與學生之間的互動教學和學生與學生之間的協同學習，呈現的不光是優質教育資源，更是強大的教育服務。

3.2 要合理選取設計維度

3.2.1 內容維度。根據授課內容重要性的不同，可以將授課內容分為基本內容、中心內容和外延內容。其中基本內容跟外延內容的重要性稍微差一些，可以由學生在線上自學完成；中心內容是重中之重，一定要在線下由老師和學生一起完成。這樣安排才會達到更理想的教學效果。

3.2.2 時間維度。教學設計要包括課前、課中、課后三個時間模塊。課前模塊側重引領學生進行預習，使他們對即將要學的內容有一個基本了解。本模塊可在線上由學生自己完成；課中模塊側重知識的精細講解，為了保證學生能聽懂、吃透，對此部分知識真正掌握，此模塊要在線下傳統課堂上由老師和學生一起面對面完成；課后模塊側重對課堂知識進行復習鞏固，并拓展延伸，使學生的知識面更加寬廣，此模塊可在線上完成。

3.3 線上線下混合式教學模式的具體應用———以英語課程為例。我們選用的是超星公司的“學習通”教學平臺，然后按照課前任務、課中講授、課后實踐等流程來開展教學活動。

3.3.1 課前任務。根據教學內容，教師給學生布置相應的課前線上學習任務，并提前把該節課的課件(包括文字、視頻、音頻等內容)上傳到學習通平臺上，學生根據這些資料完成任務并上傳到學習通。筆者給學生布置的學習任務通常分為口語作業和書面作業，口語作業需要兩個學生一組進行口語交流并拍成視頻上傳，書面作業完成后也要在規定時間內上傳。教師要隨時關注學生完成作業的速度和質量，督促他們按時完成，對于作業中出現的問題要歸納整理，等面授課時再集中講解。也要叮囑學生對于遇到的問題及時記錄下來，等到面授課時再集中解決。

3.3.2 課中講授。課中講授是教學流程中最重要的一環，我們要打破傳統的教學模式，課堂上主要是鞏固學生課前線上學習的內容，解決他們線上學習所遇到的問題，重點是培養學生對知識的遷移能力、應用能力。教師可以通過設計引導性問題，檢測學生課前線上學習的效果，從而確定授課內容；可以將學生分成學習小組，通過小組討論、團結合作，培養其探究問題和解決問題的能力，而老師在學生討論過程中要注意巡回指導，針對學生的共性問題，再做統一講解。

3.3.3 課后實踐。要想學好英語還離不開課后實踐。教師不僅要重視理論知識的講授，更要關注實踐活動的進行，課后實踐活動也可以在學習通上進行?？梢蚤_展線上研討、辯論等，鼓勵學生積極參與進來，通過課后實踐對課堂上所學知識進一步的消化吸收。

4 結語

線上教學在帶來挑戰的同時，也為教師提供了巨大的思考空間，極大地拓寬了教師的教育視閾，激活了教師的教育信心和創新意識。因此，筆者認為線上線下混合式教學新樣態值得期待，也必將精彩。