在校大學生對農林經濟管理專業存在認知偏差的原因及對策

楊 軍

（仲愷農業工程學院經貿學院 廣東 廣州510225）

1 前言

歷史上，我國一直是一個農業大國，農業也一直是我國的重要產業，與此相應，農學、農林經濟管理學等涉農專業也一直是我國大學教育中的重要專業。但是，近年來，隨著我國工業和服務業的興起，農業在國民經濟中的比重下降，受此影響，農林經濟管理專業在很多農林高校中的發展也受到了限制，主要表現為農林經濟管理專業招生不順利，在校農林經濟管理專業學生對農業的興趣不高，甚至一些農林經濟管理專業的學生轉到其他專業學習。在校大學生對農林經濟管理專業的認知偏差超出了很多農林高校的預測和判斷。為此，課題組圍繞在校大學生對農林經濟管理專業的認知偏差問題設計了調查問卷，于2016～2017年，采取分層隨機抽樣的方式抽取樣本，并通過實地訪談的方法收集了280位農林經濟管理類在校大學生的專業認知數據。

2 在校大學生對農林經濟管理專業認知偏差的表現

2.1 農林經濟管理專業的就業前景不樂觀，發展前景不好。近年來，我國大力出臺了一些涉農稅收優惠政策和信貸政策，很多涉農企業的發展環境有了很大改觀，規模不斷擴大，一些民間和外商資本也不斷涌入農業領域，創辦了許多外商獨資、中外合資、民營獨資型的涉農企業。

由于大量涉農企業的創辦和興起，再加上農業和涉農企業的發展環境有了很大的改觀，因此，這些企業急需一些高層次的農經類管理人才，而且，很多涉農企業為了吸引農林經濟管理專業的大學生進入這個行業，開出了很豐厚的待遇條件?？墒牵谛４髮W生仍然從以往的視角考察農林經濟管理專業，認為農林經濟管理專業是偏冷門專業，不僅就業前景不樂觀，發展前景更加令人堪憂。

從調查結果可知，目前，在校大學生對農林經濟管理專業的發展前景持樂觀態度的比例偏小，僅占8.93%，而持不樂觀態度的比例偏大，達到了31.43%；認為農林經濟管理專業的就業前景很好的僅占1.79%。

2.2 農林經濟管理專業的學科地位不高，無法與其他經管類專業相比。盡管我國農業占GDP的比重在下降，但這絲毫不意味著農業的地位會下降，農業仍然是我國國民經濟中的基礎產業，國家在開展三農工作時都將其作為國家戰略的高度進行規劃，從中央一號文件就可以看出這一點，到2021年為止，我國已經連續18年聚焦三農。然而，當前很多在校大學生錯誤地認為農業已經不重要了，農林經濟管理專業的學科地位在不斷下降，與其他經管類專業相比，農林經濟管理專業不受國家和社會的重視。從調查的數據可知，在校大學生中，認為農林經濟管理專業的學科地位很高和比較高的比例僅占10%，由此可見，大多數在校大學生認為農林經濟管理專業的學科地位不高。

2.3 農林經濟管理專業的實用性不強，對將來的工作幫助不大。農林經濟管理專業的畢業生走上工作崗位后，大多數將大學期間所學的專業知識應用到實際中，而且也涌現了不少成功人士。因此，實踐證明，農林經濟管理專業并非是某些學生所說的一無用處。然而，當前很多在校大學生對農林經濟管理專業的課程內容和專業知識持否定的觀點，總認為該專業無法與會計學、財務管理學等技術性較強的經管類專業相媲美，更比不上計算機、信息工程專業那么實用。由調查數據可知，近70%的在校生認為農林經濟管理專業對將來的工作幫助不大，甚至還有近24.29%的大學生完全否定了該專業對將來工作的幫助。

3 認知偏差原因分析

3.1 農業無前途的社會偏見深植于當代在校大學生的思想中。盡管經過改革開放四十多年的快速發展，我國的農業發展環境有了很大改觀，但是我國仍屬于發展中國家，農業的發展水平仍然遠遠落后于世界發達國家，我國很多農村在農業生產上遠沒有實現機械化、現代化和信息化，農業仍屬于艱苦行業。另外，農林經濟管理專業的學生大多來自農村，他們深深地感受到了農村與城市的巨大差別，也親身體驗過農業生產的艱苦，因此，涉農專業收入不高、農業無前途的社會偏見已經深植于他們的頭腦中了。

3.2 農業的經濟地位較歷史上有明顯的下降。改革開放后，隨著我國經濟、科技和社會的快速發展，以及城鎮化進程的加快，我國三產業的比重與歷史相比呈現出倒掛的現象，而且地方各級政府為了加快產業結構升級，不斷加大工業和服務業的投入，與農業的投入形成很大的反差，這到人們形成農業的地位和作用隨著它在國民經濟中所占比重的下降而下降的錯誤認知。

盡管黨中央一再強調農業的基礎地位，并且不斷出臺各種惠農政策，教育界也有意識地不斷強調農林經濟管理專業的學科地位。但是，受農業經濟地位下降趨勢的影響，普通老百姓的內心深處無法接受“農業是國民經濟基礎”的看法，這種片面的認識直接導致了社會上普遍認為農林經濟管理專業的學科地位不高。

3.3 高等農林院校沒有在專業認知上有效地引導在校大學生。從調查反饋的情況可知，高等農林院校在針對在校大學生專業認知的引導上做得還遠遠不夠，缺乏有效的專業認知引導方法和引導路徑。筆者在訪談在校大學生的過程中也了解到，當有學生向專業老師或輔導員抱怨專業不好、就業有困難時，某些老師不經意地會甩出一句“誰讓你高考時不拿高分”，這等于間接幫學生加深了農林經濟管理專業不理想的認知。而且據課題組調查，很多農林院校并沒有對農林經濟管理專業的學生進行系統性的專業認知輔導，未能有效地消除他們對專業的認知偏差。

3.4 高等農林院校的課程設置不能有效地吸引在校大學生。為了弄清楚高等農林院校的課程設置是否能有效地吸引在校大學生，在問卷調查中，課題組主要對課程設置與專業知識學習效果、專業課的設置與復合型人才的培養、專業課程的設置與就業方向、實踐課程的設置與復合型人才的培養等方面進行了調查。

從調查數據可看出：第一，多數在校大學生認為學校的課程設置不利于專業知識的學習，認為學校的教學課程非常有利于專業知識學習的僅占3.57%；第二，大多數大學生認為實踐課程的設置不能滿足復合型人才的培養需求，認為能夠滿足復合型人才培養要求的僅占5.36%；第三，大多數大學生認為專業課程的設置不利于復合型人才的培養，認為專業課程設置可以滿足復合型人才培養要求的僅占11.07%；第四，大多數大學生認為專業課程的設置與就業方向不夠緊密，認為比較緊密和緊密的僅占12.15%。此外，在問及“實踐課程對于哪些能力的培養較欠缺”時，有大約83.12%的大學生認為運用專業知識分析、解決問題的能力較差。因此，從調查數據可以看出，當前很多在校大學生認為高等農林院校的課程設置實用性不強，不能有效地吸引學生。這種認為課程實用性不強的看法，必然導致在校大學生片面地認為農林經濟管理專業對就業工作的幫助不大。

4 糾偏對策

4.1 加強在校大學生的專業認知教育，糾正他們的片面認識。首先，學校要努力幫助在校大學生改變過去傳統的偏見，針對那些專業偏見較嚴重的學生，專業老師和輔導員要耐心地進行思想教育，幫助他們全面認識農林經濟管理專業。其次，學校要經常舉辦各類型的報告會，及時把國家與農業相關的一系列優惠政策以及涉及農業的重要文件傳遞給在校大學生，幫助他們分析這些政策和文件背后所隱藏的創業機會和發展前景；最后，學校要經常邀請農林經濟管理專業的畢業生，尤其是那些在農業領域有突出發展的畢業生，回學校舉辦學術講座，與在校大學生面對面地進行交流，介紹他們的創業體會和成功經驗。這些措施旨在增強在校大學生的專業自信心，讓他們明白，只要努力農林經濟管理專業也能出“狀元”的道理，進而有效地糾正他們的專業認知偏差。

4.2 進一步完善專業課程體系和課程內容，增強課程的實用性。首先，學校要對農業領域、涉農企業進行調查，弄清楚農經相關工作到底需要哪些知識和技能，哪些是主要的，哪些是次要的，然后對照一下現有的課程體系和課程內容，找出差距。其次，要圍繞這些差距對現有的課程體系進行重構，除了一些通識必修課和專業基礎課外，還可以增加一些學生感興趣、實用性強、能解決具體問題的專業課程；最后，仍然圍繞這些差距對現有的課程內容進行完善，這就要求各專業老師在傳授課程知識時，一定要結合實際案例，講授一些能解決實際問題的知識和技能，要摒棄那種只傳授空洞理論的教學方式，多鼓勵案例討論的教學方法，并在課程內容方面側重于培養學生發現問題、解決問題的能力，讓學生切實體會到農林經濟管理專業的實用性。

4.3 注重實踐課程的建設，提高學生的動手能力。農林經濟管理專業要以培養大學生的動手能力為核心，開設各種類型的實踐課程。首先，學校要與涉農企業、社會團體、政府機關等組織開展合作，爭取與這些組織共同建立實習基地。學生通過在實習基地進行實習，不但能提高自身的專業技能和動手能力，而且也能進一步加強對專業的了解。其次，對于大三和大四階段的課程安排，學校要注意留出一定的時間，讓學生開展短期的實習，這種短期實習要與專業課程緊密結合，實習的目的是讓學生掌握該專業知識在實踐中的應用技巧與方法；最后，要鼓勵在校大學生充分利用寒暑假前往這些實習基地開展1～2個月的中期實習，這種實習可以是針對某一專業知識的專門實習，也可以是農林經濟管理專業的綜合實習。

4.4 加強在校大學生的就業指導，轉變其陳舊的就業觀。首先，高等農林院校要對農林經濟管理專業的學生制定有效的就業指導計劃，幫助他們調整心態，客觀分析本專業的就業前景，正確處理好國家需要和個人選擇、職業理念和現實需要的關系；其次，要鼓勵農林經濟管理專業的大學生到基層去，到一線去，要讓他們拋棄“一步登天”的想法；最后，要用現實的案例向在校大學生表明，與以往相比，當前農業、農村和涉農企業是農林經濟管理專業的大學生創業和發展的新領域，并且前景一定會越來越好，以此來轉變他們陳舊的就業觀，糾正他們對農林經濟管理專業的認知偏差。