應用型本科院校校企合作優勢探究

劉光展 趙 亮 岳榮華 耿愛旭

（衡水學院 河北 衡水053000）

十九大的召開，代表著中國已經進入全面建成小康社會的決勝階段，國家主要矛盾也轉變成為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾，十九屆五中全會明確提出“加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局”。當前，我國面臨的發展環境深刻而復雜。

應用型本科院校大都處于三四線城市，這些城市的高校往往結構單一，人才培養方面有所不足，對當地經濟發展也有一定的制約作用。摩根士丹利中國首席經濟學家邢自強研究團隊對中國小城市消費水平進行的調查顯示，2016年中國小城市的消費水平為4.4萬億美元，到2030年，將增長為9.7萬億美元。這幾乎等于兩個日本經濟體的總和，屆時三四線城市的GDP將占中國經濟總量的59%?？梢钥闯觯行〕鞘械陌l展潛力十分巨大。但經濟的發展離不開人才。而地方應用型本科高校是培養高素質技能型人才的搖籃，也是推動地方經濟發展的重要力量。在國家政策指導和支持下，應用型本科院校以專業教育和技能教育為目標，探索了校企合作、產教融合等多種發展模式，為學生創造了更多的就業機會，助力當地經濟發展的同時也促進了自身的發展。本文針對應用型本科院校開展校企合作的優勢進行了分析。

1 應用型本科院校政策性的優勢

推動地方本科高校向應用型轉變，是黨中央、國務院重大決策部署，是教育領域人才供給側結構性改革的重要內容。2015年，教育部、國家發展改革委、財政部出臺了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，對高校轉型改革進行了頂層設計，提出了本科高校轉型發展的主要任務、配套政策和推進機制，為應用型本科高校發展指明了發展方向。2017年，國務院印發《國家教育事業發展“十三五”規劃》，文件指出“將推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”，作為高等教育結構調整的重要舉措，明確提出了引導高校從治理結構、專業體系、課程內容、教學方式、師資結構等方面進行全方位、系統性的改革。

國家發展改革委、教育部“十三五”期間實施了教育現代化推進工程應用型本科高校建設項目，支持各省份推薦的100所應用型高校建設，中央預算內投資“十三五”期間對每所項目高校擬投入1億元，推動項目高校將產教融合項目建設和學校轉型深化改革相結合，切實把辦學真正轉到服務地方經濟社會發展上來，轉到產教融合校企合作上來，轉到培養應用型、技術技能型人才上來。這足以看出國家對于應用型本科高校發展的支持。

2 應用型本科院校地方性的優勢

和企業合作對接中，應用型本科院校的第一優勢是其辦學宗旨，即立足本地，服務地方，這也是上世紀八九十年代應用型本科院校興起時的辦學定位。傳統大學只培養兩種人才，一種是高端的科研人才，一種是服務于體制內機構的服務型人才。這種人才培養模式，在前工業和中工業時代中，尚可解決大型或者國有企業的科研和技術問題，但是已經不能滿足后工業時代和現在的數字、智能時代對高素質勞動者的需求。當前，傳統的低腦力化的純體力勞動已經不能適應復雜的機械化操作模式，智能化的程序性操作更是需要操作者具有較強的知識水平和技術能力。

應用型本科院校肩負培養高層次應用型人才、開展應用研發創新、服務就業和區域發展等使命，其重點在于培養學生的職業素質和職業技能，從而使其能夠適應其所在城市的小微企業所需。這不僅有利于學生自身的職業發展，對于學校、企業以及地方發展都有一定的推動作用。

3 應用本科院校師生實踐能力的優勢

應用型高校無論是學校還是教師，都是以培養學生社會實踐能力作為專業學習和教育目標的，因此，應用型本科院校教師除了具備較為高超的專業知識外，同樣還具備較強的實踐動手能力。在校企合作模式中，這類教師可以參與企業項目研發，利用專業知識設計更加科學適用的新儀器、新設備，對于企業面臨的一些技術問題，也可以提供技術指導，從而極大地提高企業生產效率和節約大量成本。

教師還可以利用本地空間優勢，把學生的教學引入企業，直接形成理論、教學、實踐、創收的四輪驅動模式，對于培養學生的實踐能力有極大的幫助。而學生在進入企業進行實習時，也可以最快的速度融入企業，適應工作環境，直接參與一些生產活動，免去了企業對從業人員的入職前培訓。對于一些本地生源，如果學生有直接就業的意愿，也可實習完直接入職企業，更是節省了培訓成本，縮短了人才培養周期。

4 企業人才需求的優勢

在全球化大背景下，中國企業等社會經濟主體也發生了翻天覆地的變化，對人才知識和實踐能力的需求更新異常迅速。為了解決學生畢業后知識縮水的現象，2019年1月24日國務院印發了《關于國家職業教育改革實施方案的通知》，要求借鑒“雙元制”等模式，改變原有傳統高校教學中無針對性的漫灌式教育模式，學習現代學徒制和企業新型學徒制試點經驗。增強學校和企業的聯合教育，共同研究制定人才培養方案，企業需要什么樣的人才，高校就培養什么樣的人才。在平時的教學中以實踐為主，以理論為支撐，及時將優秀的企業理念、先進技術和先進工藝納入教學內容中，增加學生實習和實訓的時間。健全專業設置定期評估機制，強化地方引導本區域應用型本科院校和職業院校優化專業設置的職責，原則上每5年修訂一次職業院校專業目錄，學校依據目錄靈活自主設置專業，每年調整一次專業。健全專業教學資源庫，建立共建共享平臺的資源認證標準和交易機制，進一步擴大優質資源覆蓋面。

教育部不止一次強調應用型本科院校雖然科研能力差、體量小，但是具有“平民化”和“船小好調頭”的特點。因此，在人才培養模式上可以進行更多探索性的嘗試，可以和企業進行深入合作，因需進行人才培養。這種培養模式既能解決企業的人才需求問題，又能使得學生提前就業，提升學校的就業率。比如面粉廠，對于消耗體力勞動的普通工人很容易招募到，但是對于一些真正掌握大型面粉機器技術的工人卻要從外地高價聘請，因為面粉的產品質量完全決定于這些技術人員的技能水平，而企業的銷售和利潤又取決于面粉的質量，所以技術就成為了面粉廠的核心發展動力。企業可以主動與當地應用型高校對接，共同商討規劃相關專業學生的培養方案，也可由企業和高校共同出資外派培訓學生，從而為企業儲備人才。