基于移動終端的中職教育教學課堂的實踐探索

楊李春 王巧姝 盧園園

(1.四川省服裝藝術學校，四川 南充 637000；2.四川省蠶絲學校，四川 南充 637000)

1 移動終端在中職課堂教育教學的行動研究

1.1 案例一：服裝設計與工藝專業核心課《空間的魅力之點線面在櫥窗中的運用》

(1)案例簡介。本案例授課對象為服裝設計與工藝專業的二年級學生，他們已學習了素描、色彩基礎課程，但實踐少，欠缺對形式美作進一步挖掘的能力。教材選自東華大學出版社出版的《服裝展示設計教程》第二章第二節《點線面在服裝展示設計中的運用》。此次授課應用了希沃班級優化大師、希沃授課助手、Kittycollage手機游戲、Apowermirror等多種APP實現信息化課堂。

(2)實現過程。①課前——感受美。教師在班級優化大師軟件發布任務：利用手機拍照和網絡搜索，尋找生活中的 “點、線、面”，讓學生提前進入教學情景。②課中——探究美。環節一，知目標，引動力。課堂上，每組學生代表對搜集的點線面圖片進行介紹，教師再點評，概括出點線面的特點及美感。接著教師提問：點線面的排列組合，是否存在規律？引出形式美法則，進入環節二：眾討論，得規則。教師結合圖片講解3大代表性的形式美法則，啟發學生尋找形式法則運用在生活中的實例。環節三：練易錯，答規范。學生以小組為單位玩一款手機拼圖游戲，學生利用游戲中各種點線面的元素，排列組合，完成形式法則的運用。整個游戲過程進行投屏，情況一目了然。環節四：創思維，塑個性。先播放微課，展示形式美法則在櫥窗中的運用。再練習：請學生把形式美法則靈活運用在櫥窗設計中。要求學生分組討論，合作練習。整個練習過程將手機投屏在大屏幕上，學生和老師可以看到每組的情況。環節五：評作品，促進步。練習結束，各小組代表對本組的櫥窗作品進行說明，教師再點評。③課后——展示美。教師將課后作業發布在班級優化大師中，學生通過手機查看并完成，上傳到班級優化大師。

1.2 案例二：航空服務專業基礎課《民航服務日語：日本初印象》

(1)案例簡介。本案例授課對象為航空服務專業的一年級學生，無日語學習經驗，缺乏學習主動性，但愿意嘗試不同的學習方式。選用教材為人民教育出版社出版的新版《中日交流標準日本語》。此次授課應用了學習通、滬江小D、中日交流標準日本語等多款APP輔助實現信息化課堂。

(2)實現過程。①課前——探究討論。教師在學習通上發布討論活動：日本印象。請學生參與討論，發表自己對日本的印象，引導學生進入學習情境。②課中——探究學習。環節一，用學習通完成簽到，將學生注意力集中起來。環節二，教師在學習通上面發布小測試：日本知多少。引出大家學習的興趣。環節三，觀看微課《日本基本情況介紹》。環節四，教師講解日本概況。環節五，難點學習：“おもてなし”。a.老師在學習通上將該詞語發送給大家，先讓大家自行利用翻譯查詞APP滬江小D，了解該詞語的中文意思。接著對照五十音圖，查閱該詞語的讀法。b.教師教讀“おもてなし”。c.發起討論，請同學們談談對“おもてなし”內涵的理解。d.微課講解“おもてなし”的核心思想，讓學生進一步加深對該詞語的理解。e.播放關于日本新干線列車上服務的視頻，讓學生更深刻體會日本的服務文化、精髓。環節六：課堂總結。教師用學習通的“選人功能”抽選同學回答問題，最后教師做總結陳述。③課后——鞏固。教師將作業發布在學習通，學生通過手機自行查看，完成后上傳到學習通上教師批閱。

2 移動終端在中職課堂教育教學中的應用策略

2.1 課前準備

(1)課程設計。信息化課堂的課程設計，要遵循以“學生為主體，教師為主導”的原則來進行課堂設計，把教學內容按照其邏輯關系拆分和細化為各個有序的環節，每個環節知識點的呈現和應用，要根據其知識點和學生的特點，有交互性、可視性，能讓學生主動參與其中，積極競爭，從而考慮到用哪些信息技術發揮其作用，實現課堂知識的有效呈現、應用和掌握，達到課堂翻轉的效果。

(2)課件制作。微課、PPT等都是信息化課堂常用的課件，支撐起整個課程內容。無論是哪種課件，都要有完備的教學結構體系，明確其教學目標、教學重難點，讓課程內容具有一定的邏輯性、漸進性和結構化。課件的制作要理論和實踐相結合，多樣化、可視性，能吸引學生注意力的。同時課件制作中的例子和試題題目要有合理性、代表性、全面性，能真正檢測學生對知識點的掌握情況，并能保障學生能及時反饋學習情況，進行學習情況分析，并適時調整教學進程。

(3)教學團隊。一門課程的建設需要團隊人員的共同智慧，相互配合，合作開發。主要團隊成員包括授課教師、課程設計開發人員、技術人員、助教等。教學團隊應落實職業教育國家教學標準，對接職業標準(規范)，依據學校專業人才培養方案和實施性課程標準，選取教學內容，進行學情分析，確定教學目標，優化教學過程，合理運用技術、方法和資源等組織課堂教學，進行教學考核與評價，做出教學反思與整改。

2.2 課中教學

(1)教學任務。教師課堂教學的實施應注重實效性，突出教學重難點的解決方法，實現師生、生生的全面良性互動，關注教與學全過程的信息采集，并根據反映出的問題及時調整教學策略。教師的教學內容要和企業用人相銜接，基于真實的工作任務、項目及工作流程、過程等，注重利用信息技術解決技術技能培養中的重點難點問題，注重通過規范操作與有效示范培育精益求精、追求卓越等職業精神。

(2)教育任務。教師要堅持把立德樹人作為中心環節，推進全員全過程、全方位“三全育人”，實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一；要加強勞動教育，弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動；要推進信息技術與教育教學深度融合，創新教學方式方法、學習支持環境、服務供給模式，實現因材施教，為個性化學習提供支撐。

(3)課后評價。以評促教，以評促改。通過具體案例分析發現，強化課后評價有助于提高學生學習興趣，增進學生學習動機。在課后，教師可以利用移動平臺匯總的大數據等信息技術進行課堂評價，及時發現學生的不足，改進下次教學策略。而學生也能在手機等移動終端看到自己和別人對教學內容的評價，進行交流。同時教師和學生也能通過手機等移動終端進行答疑解惑，把有限的課堂在網絡上無限展開，增加了學生的主動學習性。

3 結語

由于新冠疫情的發生，網絡教育的興起，信息技術和課堂教育教學的結合是非常有必要的。在本文，借鑒前人所研究的結果，結合當今的手機等移動終端和網絡資源，構建“以學生為中心，教師為主導”的信息化課堂，總結出了信息化教學課前準備、課中教學、課后評價的應用策略。但教育信息化對教師的信息技術能力有很高的要求，要求教師打破固有眼界，打破教師、教室、教材“鐵三角”的搭配，提高信息技術素養，能用、善用各種教育資源，將技術與教育深度融合。