淺議以學生為中心的網絡教學

郭繼平 白麗榮

（衡水學院生命科學系 河北 衡水 053000）

隨著互聯網技術的發展，遠程教育越來越受到教育者的重視。尤其是在疫情的影響下，各大高校有很多專業課程都開始以網絡形式進行教學，這不但對學生是極大的挑戰，對教師來說也面臨著較大壓力。很多高校在網絡授課之前配備了相關授課設備，購買了電子課程資源，并對教師進行了相關培訓，為開展網絡課程做了充足的準備。

與傳統的課堂教學不同，網絡教學中學生的學習是在線異步環境中進行，知識的獲取從固定在一定時間和地點轉變成在任何時間和任何地點。知識獲取方式的轉變也促使了教學活動參與者(包括教師、學生)的參與方式也發生了變化。因此，許多傳統的課堂教學理念和教學方法并不能照搬到網絡教學中。在不能與學生面對面直接交流的情況下，如何在網絡教學中做到以學生為中心，提高學生的歸屬感和對課程的滿意度，是當前擺在眾多教師面前的一個重要課題。

1 以學生為中心的網絡教學的教學目的

1.1 創造以學生為中心的網絡學習環境。以學生為中心的網絡教學在進行教學設計時不應強調以內容為導向，而應該更多地以學習者為中心；其教學目的是為學生創造一個信息對象豐富、具有理論或實踐意義的網絡學習環境。

具體來講，就是為學生創造一個良好的網絡學習環境，幫助他們更好地學習，更好的發揮自身的主觀能動性，而教師的作用是在一個特定的學習環境中向學生傳授知識，同時設定表現目標，并為學生提供一種系統的學習方法。為了實現這種教學目的，不但教師角色發生了轉變，學生也發生了變化，從在電腦前被動的接受知識變成主動的參與學習活動，這種轉變使得整個在線學習模式和教學方式都會被改變。

1.2 讓所傳授的知識與學生發生互動。網絡教學中的知識不是孤立的傳授給學生的，而是嵌入在學生的個人理解中，與學生發生互動。這是因為學生本身是活躍的，是一個能夠進行獨立思考的個體，他們可以通過自身理解來掌握和解釋所學知識，并通過已有的認知結構來吸收新的知識，從而形成新的知識結構，然后再利用這些新的知識結構繼續與新的學習內容、學習環境進行互動。

換句話說，雖然教師在教學中向學生傳授的知識相同，但不同學生個體的理解角度是不同的，他們對知識的理解程度和掌握情況也是不一樣的。因此，以學生為中心的網絡教學要鼓勵學生交流和展示他們對知識的不同理解，要讓學生與知識發生互動。為了完成互動，學生必須關注具體的情況，不僅要了解知識，而且要了解這些知識所處的環境。學生多角度接觸知識，才能夠結合自己的學習經驗，并將其轉化為個人的知識儲備。當新的知識被納入自己的認知結構時，就會變成儲備并用來解釋和創造新的知識。在以學生為中心的網絡教學中，學習是知識與學生發生互動后的“創造”。

2 以學生為中心的網絡教學的基本原則

2.1 創設適宜的教學環境。以學生為中心的網絡教學，強調創造豐富、有意義的學習環境，使學習者能夠最有效地接觸學習知識。其困難不在于在教授新知識時使用這些環境，而是針對新知識創造適當的環境，進行適宜的評估活動。

2.2 進行教學反思。教師要注意收集學生對教學活動的反饋意見，了解學生對知識的薄弱點，并進行教學反思，這樣才能進行有針對性的教學改進。為了更大程度的了解學生的學習情況，教師必須了解學生的一些學習策略，并通過不同的形式與學生進行交流和碰撞，從而使學生掌握形成正確觀點的方法。

2.3 注重實踐技能的掌握。實踐可以強化學生對知識技能的掌握。以學生為中心的網絡教學在課程內容不應僅僅停留在對理論知識的學習上，還應當關注學生是否真正掌握了相關技能。因此，要為學生增加真實的技能實踐課程。這部分內容可以是教師實際演示，或播放一些相關操作視頻，讓學生在直觀感知知識的同時，不斷對自己的觀察學習進行理解，并與同學合作，互相展示他們對所學知識的掌握。

3 以學生為中心的網絡教學中教師所擔任的角色

3.1 學習環境的創建者和維護者。在線教學的困難不在于知識的傳遞，而在于如何為學生創造最合適的學習環境。而由于網絡環境的迥異，使得教師的課堂控制、課堂評價等手段的作用都會被削弱。因此，在以學生為中心的網絡教學中，教師的角色首先應該是良好學習環境的創建者和維護者。網絡上的信息資源非常豐富，教師應利用好其中的有效資源，并將其整合到網絡教學中，以保證網絡教學的順利進行。

3.2 積極的學習活動的主持人。在以學生為中心的網絡教學中，好的教師要像主持人一樣把控全局，要積極主動，富有號召力，這樣才可以在課堂上營造積極的氣氛并贏得學生的信任和尊重。

3.3 學生理解知識的促進者。網絡教學中，教師還應該積極地發揮自身的引導作用，在教學中時刻關心學生的學習難點，對學生討論的問題，要積極關注，并適當引導，還可以為學生推薦一些與教學內容相關的學習材料，通過設置一些啟發性的問題，讓學生交流討論。這樣就既以學生為中心進行了知識交流，又拓展了知識范圍，幫助學生理解了難點知識。