指向精準教學的初中生物學逆向教學設計研究
——以“健康生活”單元教學設計為例

黃東姐

（泉州市教育科學研究所，福建 泉州 362000）

在初中生物學教學中，尚存在學生不明確學習目標、學習方法不成體系等現象，有必要研究精準教學策略，提高初中生物學教學效果。精準教學英文名稱是Precision Instruction 或Precision Teaching。前者側重于通過大數據、人工智能等現代信息技術精準地分析學情和教學效果等，與信息化中的教育教學形態相吻合；后者主要是針對班級教學，通過教師解讀課程標準、分析學生學情等方式精準地制定教學目標、預設評價方案、選擇教學情境、運用教學方法等。［1］本文所闡述的精準教學主要側重于Precision Teaching。如何像導航引擎一樣，精準地定位學生現有的水平層次（所在的位置），以及課程標準要求達到的水平層次（目的地），并從中尋找一條實現教學目標的精準路徑呢？這就需要對課堂教學進行精準、有效的設計。本文以初中生物學“健康生活”單元教學設計為例，探討指向精準教學的初中生物學逆向教學設計策略。

一、逆向教學設計的內涵

美國學者格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格針對傳統教學設計的“活動導向式教學”和“灌輸式教學”兩個誤區，提出逆向教學設計，逆向教學設計包括確定預期結果、確定合適的評估證據、設計學習體驗和教學等三大內容。［2］逆向教學設計與傳統的教學設計不同在于，其是從學生的學習結果（即學習“終點”）出發，且學習評價設計優先于教學活動。逆向教學設計模式是遵循學生的學習思路規劃的，而不是根據教師的教學思路的，能夠有效地避免學生的被動學習，精準地定位學生的學習情況，讓學生在預期學習目標和合理評價的導向下建立、理解及應用所學的知識，發展學科核心素養的達成。由此可見，逆向教學設計提供了全新的教學設計思路，是實現精準教學的重要途徑之一。

二、“健康生活”單元逆向教學設計實踐

（一）確定預期學習結果，精準定位單元學習目標

預期結果主要指“學生需要知道什么，理解什么，能夠做什么”。即教師不僅要思考學生需要達到什么課程內容、課程目標或學習結果，而且要分析為了達成教學目標，學生應習得單元重要概念是什么？需提升的能力和學科核心素養是什么？能運用所獲得的知識、能力及素養解決現實生活中什么問題？可見，確定學生的預期學習結果（學習輸出端）有利于精準定位學生學習目標，同時，有助于教師選擇、運用最有可能達成預期結果的教學資源及方法，以適當的教學行為、合適的學習活動，實現預期的學習結果。

確定本單元預期學習目標的主要依據是《義務教育生物學課程標準（2011 年版）》提出的課程內容要求：描述青春期的發育特點并養成青春期的衛生保健習慣，說明傳染病的病因、傳播途徑和預防措施；舉例說明傳染病是由寄生蟲、細菌、病毒等病原體引起的；描述人體的免疫功能；區別人體的特異性免疫和非特異性免疫；說明計劃免疫的意義。關注心血管疾病、癌癥的危害；說明酗酒對人體健康的危害說明吸煙對人體健康的危害；拒絕毒品；說出一些常用藥動的名稱和作用；概述安全用藥的常識；運用一些急救的方法。同時，根據學生的學情，如學生對相關知識特別是新冠病毒疫情、流行性感冒等都一定程度的了解。提出如下“健康生活”單元預期學習結果。

1.知識與能力。生物學概念——傳染病、非特異性免疫、特異性免疫、抗原、抗體；免疫的特點和作用；酗酒、吸煙和吸毒的危害；判斷傳染病與非傳染病；說出傳染病的病因、傳播途徑和預防措施；區別非特異性免疫和特異性免疫；閱讀并解釋藥物使用說明書的主要信息；運用基本的急救方法。

2.理解目標。傳染病可防可控；通過一定的措施可以增強免疫系統的作用；個人的生活習慣與行為選擇能對一生的健康產生積極或消極影響。

3.學習遷移。學生能夠判斷生活中遇到的疾病是不是傳染病，并提出預防措施；使用基本的急救方法減少傷害和救助他人；養成良好的生活、衛生習慣并關愛身邊的人。

首先，教師根據課程標準的內容要求、教科書、學生的學習情況等確定一個學期的單元數量及各單元主題、每個單元的課時數，然后再確定每個單元的學習目標與預期結果。一般從單元整體入手確定預期學習結果，再根據課時安排進一步分解與細化。基于單元進行學生學習結果預期，有助于系統地預期單元學習結果，精準地落實初中生物學課程對于培養學生正確價值觀、必備品格及關鍵能力的教學要求。

（二）預設評估證據，精準評價學習

評估證據包括真實的表現性任務和課堂問答、課后作業及單元測試等其他證據。評估證據的預設需要教師思考以下問題：通過什么教學手段（任務）能夠證明學生掌握了所學的知識和技能、達到了預期的理解目標和能夠進行相應的學習遷移嗎？如何設計真實的表現性任務、課堂問題、課后作業、單元測試等？如何引導學生進行自我評價及學習反思？評價設計優先于課堂教學是逆向教學設計與傳統教學設計的最大區別，它引導著課堂教學活動的方向，讓教學活動設計有所聚焦，能最大限度地保證課堂教學活動與學習目標、預期學習結果的一致性，有助于精準地評價學生的學習效果——“學生真正學會了什么”。

針對“健康生活”單元，可以設計如下評價任務。

1.表現性任務。進行“換液體”實驗模擬傳染病的傳播過程；收集有關艾滋病的資料并參與預防艾滋病的宣傳；探究酒精或煙草浸出液對水蚤心率的影響；收集藥品說明書并分析其信息；模擬練習心肺復蘇或止血包扎的方法，等等。［4］

2.課堂討論。討論、分析多種傳染病案例的共同特點，歸納傳染病的概念及其特點，判斷傳染病與非傳染病；分析不能通過接種普通流感疫苗來預防新冠肺炎的原因；等等。

3.作業。依據單元整體進行作業的設計。本單元分為3 課時，因此，單元作業為三份課時小作業及一份總單元練習。

4.學生的自評與反思。每課時結束后，指導學生學會評價、反思自己的學習情況，如“今天學到了什么主要觀點，還有什么困惑”。單元學習完成后，要求學生反思自己的健康生活理念，例如，飯前便后應該洗手；與人共餐時應該用公筷；應少吃多糖多油的食品等等，幫助學生及時修正錯誤行為、習慣，提高反思能力。

單元評價目標、內容、任務、方法等應圍繞著單元學習目標的達成來設定，并與之保持一致性。在評價任務實施的過程中，教師需要考慮怎樣去收集證明學生學習效果的證據資料，并盡量用直觀性的行為動詞表述評價目標，使得學生的學習表現變得可記錄、可解釋。在逆向設計視角下，教師和學生是評價的主體，評價結果反饋不能只由教師來主導，還應該發展學生的自我評價能力。［4］

（三）規劃學習活動，精準實施教學

學習（教學）活動是課堂教學的重要組成部分，創設學習活動的依據是預期學習結果與教學評價。在這兩者的引導下，教師應該思考：要達到預期學習結果需要哪些知識？選用哪些教學資源最合適？應用什么教學方法最恰當？哪些學習活動能夠體現學生的學習表現并達到預期的學習結果？如何使教學環節的安排符合學生的認知過程；教學中如何調動學生學習的積極性；如何暴露學生的前概念、提供機會讓學生主動學習并修正？如何引導學生探索相關問題和體驗主要觀點？對于不同認知水平的學生應該采取什么不同的教學策略？等等。逆向設計模式中的學習活動目標性更強，引領學生有目的地朝著預期結果發展，能夠精準地提供給學生有效的學習路徑——“學生怎么到達目的地”。

例如，“健康生活”單元的第1 課時“關于傳染病”主要的教學環節設計如下：

1.課堂教學導入。教師展示流行性感冒與人類斗爭史。提問：什么是傳染病呢？

2.發現學生前概念。讓學生說說自己認為的傳染病，教師寫在黑板上并設疑“這些都是傳染病嗎？”

3.開展合作學習。教師提供四種傳染病的相關資料包，引導學生自主閱讀、小組討論這些傳染病的共同特點，歸納傳染病的概念和特點，并引導學生分析之前說出的疾病是不是傳染病，促進學生修正前概念。

4.完成表現性任務。讓學生進行“換液體”實驗模擬傳染病的傳播過程。

5.開展案例探究。以新冠肺炎為例，分析傳染病傳播的三個基本環節，并引導學生理解傳染病是可防可控的。

6.促進遷移應用。讓學生說出預防傳染病的常規做法，歸納預防傳染病的三大措施。進一步引導學生了解在生活中如何更科學、有效地預防傳染病。

7.培養社會責任意識與擔當。列舉中國控制新冠病毒疫情的措施，激發學生愛國情懷，養成健康生活方式與良好的衛生習慣，并向家人、同學宣傳。

8.布置第1 課時的小作業。即“收集艾滋病的有關資料，包括該病的癥狀、病原體、傳染媒介、治療方法、預防措施等。”

9.課堂學習總結與反思。學生整理筆記，并思考“今天學到了什么主要觀點，還有什么困惑”。

學習活動的創設要斟選匹配的學習資源、真實的情境體驗和適合的探究路徑等。在教學實施過程中，學習活動應盡量激發學生的學習動機，促進學生主動參與學習。縱觀整體教學環節，學習活動的實施實質上也是學習評價開展與達成的過程。學習活動與學習評價是相輔相成的，共同指向預期的學習結果，有力地體現了“教—學—評”的一體化，使教學過程更加精準與有效。

三、逆向教學設計總結與反思

首先，逆向教學設計確定預期的學習結果，以“終”為“始”，促進學生明確學習目標其次，確定合適的評估證據，以保證學習目標的有效達成。最后，設計學習活動，使得學習活動在目標與評價的引導下有意義地開展。這三個環節環環相扣，有機融合，有助于學生的精準學習。顯然，逆向教學設計為核心素養培養背景下的初中生物學教學提供了全新的設計思路，具有較高的適用價值。但是，教師因長期教學習慣，往往以自己熟悉的教材、活動作為教學設計的起點，以學生的學習結果為教學設計的終點。因此，要從傳統的教學設計轉變為逆向教學設計，教師應更新教學理念，勇于應對新挑戰，促進學生更好地發展核心素養。

反思“健康生活”單元教學設計實踐，還有一些困惑：如何確定本單元最有價值的核心概念？針對不同的學習目標應使用什么相應的評價方法去檢測是否達成？如何設計合理的評價量規？創設什么樣的學習活動才能讓學生都有效地參與？等等。為了解決這些問題，需要教師不斷地學習、領會逆向教學設計的理論精髓，在實施設計過程中，對教師與學生的角色進行精準定位，對傳統的教學思路進行不斷的調整和修正。