新課程背景下高中物理課堂教學有效性探究

王士東

摘要：新課程改革是教育系統全面而深刻的改革，就高中物理教學而言，在新課改理念下發現課堂教學低效的現象和原因是第一步，教師要適應新課改的要求，在三維目標的指導下有效備課，以學生為主體策劃教學活動，創設教學情境，通過提問讓學生有層次、有目標地構建物理知識體系，在這個過程中，教師的積極評價能給學生帶來更大的成就感，推動學生更為主動地探究物理知識，促進課堂教學有效性的提高。

關鍵詞：高中物理;課堂教學;教學標準

引言：在新課程背景下，廣大物理教師所進行嘗試和教研成果愈加豐富，借助前人研究成果和自身實踐經驗，教師可以借助多種教學手段以更加豐富的形式呈現知識。教學理念的更新與物理知識呈現形式的豐富多樣，使得學生學習壓力和教師的授課壓力有效降低，從教學現狀出發，解決授課問題，是提升教學質量的有效途徑。

1高中物理教學現狀

1.1教學方法過于傳統

教學延續了傳統的教學方式，這種教學方式就是教師講學生聽，在教學過程中教師將自身的思想灌輸給學生，并未在物理課堂教學中留有充足的時間供學生思考，導致學生在高中物理學習中無法進行充分的思考。另外，教師采用填鴨式的教學方式進行教學，導致學生的思想過于依賴教師的講解，卻不能根據教師所講授的知識，進行獨立自主的思考，無法激發學生進行獨特的思考，限制著教學的有效開展。

1.2枯燥抽象

以往的物理課堂特點就是過于枯燥抽象，如果教師在現代物理課堂中，仍然沿用傳統的教學方式，那么就無法達到教學的標準，在以往的物理課堂中，大部分教學內容都來自于教材。此類教學方式缺乏先進性，由于在講解的過程中沒有拓展相應的內容，并且物理知識大多較為復雜抽象，因此學生對教師所講解的知識吸收效率過低，逐漸失去了學習物理的興趣，進而不會主動學習。還有部分教師對教學情境的應用并不合理，無法結合學生的實際生活來對相應的情境加以設計，不僅無法促進物理課堂教學的改善，并且還會對教學產生影響。

1.3缺乏對學生思維能力的培育

隨著新課程改革的不斷深入，培育高中生的思維能力成為物理課堂教學的終極目標，但是目前在教學階段的大部分問題依然沒有得到解決，例如高中物理教師不重視學生思維能力的培育，教學情境的單一枯燥，導致學生無法通過學習實現對實際問題的解決;無法深入地理解，透析和掌握知識有著怎樣的本質內涵;更加無法運用自身的思維對知識進行加工;無法在真實的情境中靈活地運用知識來進行批判，進而導致學生缺乏有效的知識遷移。針對新舊知識點之間的聯系和差別，學生缺乏辨認能力，無法綜合地對其進行比較，他們在潛意識中容易形成一種單一的知識結構，在實際學習中只將其作為一種必要的學習任務去完成而已。在這種全憑記憶和模仿的操作實踐中，學生不能真正地提升，也無法具備解決問題的能力[1]。

2如何提升物理教學的有效性

2.1引入前沿信息，培養科學態度

物理知識處于不斷變化之中，可以說，物理知識隨時代的發展更迭，新理論在不斷更換舊理論。因此，對于高中生的物理教學也要體現與時俱進的原則，引入最前沿的信息，培養學生的科學態度。如日本高能加速器機構預言了自然界中至少有三個夸克家族的存在、美國芝加哥大學的南部陽一郎發現了亞原子物理對稱自發破缺機制，激勵學生深入物理探究工作中。從另一個角度來看，學生只有培養科學態度才能更進一步了解物理知識，建立學習物理的興趣。以行星的運動為例，教師可利用多媒體給學生播放太空之旅的相關視頻，讓學生探究為什么宇宙飛船發射后能夠成功到達預定的軌道？飛船在太空空間站加油的時候與相關設備處于什么狀態？在自由落體相關教學中，教師可詢問學生為什么重量不一的兩個物體從同一高度落下能夠同時落地？此外，教師也可引入多個科學家的小故事，如牛頓是如何發現萬有引力定律的？愛迪生失敗99次后才發明燈泡等，鼓勵學生學習這些物理學家身上的品格，培養其認真嚴謹的學習態度。

2.2提問啟發，引導對話

思維總是由問題啟發的，學生學習物理知識的過程就是發現問題、解決問題的過程。教師在教學活動中有效地提問，讓學生的思路隨著問題的解答層層遞進，主動地思考，構建知識結構，體驗物理知識產生、發展的過程。同時在提問、探索和回答的過程中，學生的表達能讓教師捕捉到其情感態度，教師的回復能讓學生感到尊重和平等，自然的互動會促使學生更加深入地研究，提升教學有效性。

2.3采用小組合作的方式

在高中物理課堂教學過程當中，對于學生的錯誤認知以及錯誤解答，教師不應當用一刀切的方式去糾正學生的錯誤。因為高中階段的學生已經形成一定的邏輯思維，教師如果只是一昧的去強硬糾正學生的錯誤，那么會嚴重阻礙學生的發展與成長，因此教師可以采用小組合作的方式對學生進行科學合理的引導，將小組合作的方式運用到高中物理教學當中，符合學生個性化特征的發展并且還與我國物理教學規律相契合。小組合作不僅可以提高學生之間的團隊協作能力，還可以培養學生的核心素養，提升教學的有效性。但是在這一過程中，教師需要注意將教學與學生實際情況相結合，以此來對小組合作的方式進行科學合理的應用。

例如，教師在指導學生進行“牛頓第一定律”實驗教學時，可以采用分組合作的方式，將所有學生按照成績劃分為不同的小組，然后在每一個小組當中選出一名組長。小組成員之間采用合作的方式，共同探討慣性以及慣性大小的量度。在討論過程當中，教師可對學生進行指導或者可以請組內的優秀學生配合老師的指導工作。通過這種小組之間互相交流合作的方式，在調動課堂氛圍的同時，不僅提高了學生的團隊協作能力，而且還提升了學生的綜合素養[3]。

2.4借助網絡教學，提升科學素養

高中物理實驗知識具有較強的抽象性，部分高中生對物理基礎知識的理解并不到位，導致其在學習物理實驗的內容時常會出現理解困難的情況。針對此問題，教師在開展教學時，可嘗試將多媒體設備引入到教學中，通過將抽象的教學內容具象化，幫助學生進一步理解教師的授課內容。在為學生選擇多媒體教學資源前，教師要對學生的三種狀態做到心中有數，即學生的身體狀態、心理狀態和學習狀態。而后，結合學生的興趣所在，教師可在網絡上尋找一些和將要教學的物理實驗內容相關的視頻，并在課上為學生進行播放。尤其是部分學校的實驗設備并不完善，一些實驗難以取得較好效果，因此，教師可從網絡上尋找一些大型實驗室進行本實驗的視頻，將其下載下來并在物理實驗課堂上為學生播放，這樣可以有效拓展物理實驗教學內容，讓高中學生從不同角度、方向對物理實驗進行更加深入的理解，這樣可有效激起學生的科學探究能力。例如，在教授“自由落體運動”部分時，筆者從網絡上尋找了一些在真空環境中進行本實驗的視頻內容，并對學生進行了播放。視頻中的實驗過程與學生在日常生活中的觀察有很大出入，但這讓學生對自由落體運動這一物理實驗產生了更深的理解，激起了學生的好奇心，這對其科學探究素養發展有非常大的促進作用。

結論：總之，高中物理課堂教學有效性的提升，要從增強課堂教學準備的科學性開始，在教學活動中有效實施學生為主體的教學策略，重視培養學生的創新能力，探索面向學生學習過程的積極評價體系，提升學生的物理核心素養。

參考文獻：

[1]蔡麗珍.高中新課程物理有效教學的策略研究[D].福州：福建師范大學，2009.

[2]祁凱.新課程背景下高中物理課堂教學有效性研究[J].新課程導學，2015（9）：82.