新課程背景下的初中語文教學研究

李春曉

摘要：新時期初中語文有效教學目標的實現途徑是多種多樣的，原因在于教學環境不同，師生差異等之間的關系，要求語文教師在堅持以學生為本的前提下，從實際出發，提高教學質量，采取多種教學策略，達到激發學生學習興趣，提高語文教學效率的目的。

關鍵詞：新課程;初中語文;教學策略

伴隨著新課程改革的深入，大部分教師在初中語文教學中進行了改革，但仍存在一些不足。在緊張的學習過程中，有的教師為了使學生盡快掌握知識，仍然采用反復記憶背誦的方法，忽視了對學習方法的引導，有的教師追求教學模式的創新，而不注重學生的實際發展。為，效開展初中語文教學，探索有效的教學方法。

一、營造課堂氣氛，活躍課堂氣氛

創設何種教學氛圍，教師占主導地位，能否使課堂駕馭，對待學生的態度和學生參與課堂的積極性直接影響教學氣氛的營造。教學氛圍是教師追求的目標，也是作者努力的方向。例如，學習文章《紫藤蘿瀑布》時，為了活躍課堂氣氛，教師不僅充分利用信息技術的優勢，向學生普及紫藤花的相關知識，讓學生對紫藤花有初步的認識，還帶領學生拜訪了種植紫藤蘿花的人家，與紫藤花近距離接觸，感受到花的生命力。其中，信息技術教學與實踐性教學都能激發學生的學習熱情，調動課堂學習氣氛。

二、小組合作討論，豐富課堂內容

以傳統的語文教學模式，教師單向地傳授課本知識，一方面能提高課堂效率，二是學生習學生習慣于依賴教師，不善于主動思考問題。老師可將班級學生分成小組，讓他們互相交流，討論教師在課堂上提出的問題，如課程內容、核心思想、價值觀、人物命運等等，對討論結果進行總結，并與同學分享。在交流過程中，每個學生都能展示自己的優缺點，取長補短，提高學習能力。老師要結合每個學生的特點和實際情況進行分組，可以把尖子生和學困生分成一組，發揮他們的所長，帶動整組的學生一起學習。小組合作能促進團隊精神的培養，提高學生的整體素質。例如，學習《桃花源記》一課，由于初中生閱讀文言文較難，上課前可安排組員查一些古代詞釋義詞典，小組內進行句子翻譯，使學生對課文有初步的了解。在課堂上，教師首先要選擇一個小組問題，如《桃花源記》中“遠近”的釋義，提前做了準備的小組能夠回答出“遠近”為偏義復詞，指遠。其次，選擇一組不同的方法來理解句子的理解，如“林盡水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”。讓各組自由發表陶淵明筆下的《桃花源記》追求美好生活的理想和對現實生活不滿的思想感情。這樣，學生既能學會課前預習，又能在課堂上鞏固和強化知識點。

三、創造互動形式，保持思維活躍

初中學生的思維比小學的要活躍得多，開始對事物有自己的看法，對任何新鮮事物都充滿好奇。教師應抓住這一關鍵時期，把握初中生的心理特點，創新課堂上的互動形式，通過富有趣味性的課堂教學活動，激發學生的語文求知欲，讓學生時刻活躍在課堂中，有效地提高學生的學習效率。在初中語文教學中，一定要把對課文內容的學習與學生的生活環境、情感態度、價值觀的學習聯系起來。從生活中獲得文本，學生要回歸生活，通過文本去發現生命的美，教師要積極創新與學生互動的課堂形式。例如，學習《大自然的語言》一課時，教師可以組織小組討論“人類能否征服自然”的主題，一方主張“人類能夠征服自然”，另一方認為“人類無法征服自然”。搜集人與自然關系的相關信息，進行相互辯論，可以給學生留下一種敬畏自然的印象，同時培養學生的邏輯思維和語言表達能力。另外，文章《大自然的語言》還借助北京地區的物候記錄，科學準確地闡述了影響北京地區物候的三個因素：緯度、經度和海拔的差異。教師可以提醒學生他們家鄉的不同地理位置，并簡要解釋家鄉物候的明顯差異。讓學生在課后做好資料收集工作，寫一個關于家鄉的解說，訓練學生的寫作能力，培養學生觀察自然事物的能力。

四、采取家校聯合，共同教學

和以前不一樣，隨著當前教育水平的提高，教學壓力也越來越大。單靠學校的力量是不能滿足教學需求、促進學生全面發展的，更需要家長的教書育人的力量。原因在于，家長和教師一樣，擔負著引導、監督、組織者、維護者的職責，其作用遠大于教師。即便不向學生講課，也會通過他們的行為對學生產生潛移默化的影響。對此，積極聯系家長，與他們取得共識，爭取他們的支持，實現家校聯教，為同一教學目標而努力。例如，在學習《背影》這篇文章時，應教師的邀請，家長參與預習和復習工作，與學生一起預習課本課文，課后復習習題，幫助學生取得很大的進步。另外，教師也鼓勵家長提出自己的看法和想法，在家校達成共識，以便更好的開展教學。除家長的努力外，教師還做了大量的準備工作，包括課前準備、課中教學、課后輔導，盡可能幫助學生取得進步。另外提出教學建議;舉辦親子活動，增加家長與學生的互動機會，促進學生健康、快樂地成長。

結束語：在初中語文課堂上進行多元教學，既能豐富學生的學習形式，又能豐富教學內容，讓學生多角度地學習、理解和掌握課文。語文課堂教學可通過營造氛圍、活躍課堂、小組合作教學、創新互動形式、家校結合等多種途徑，實現語文課堂教學的多元化，促進學生語文素養的快速提高。

參考文獻：

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