談高中任務驅(qū)動型作文素材積累及思維拓展的方法

劉瑞玲

摘要：寫作的教學在高中語文教育中占有重要地位。自2015中國高考以來，“任務驅(qū)動型作文”受到廣泛師生的喜愛和認可。本文就以高中任務驅(qū)動型作文的教學意義入手，提出了如何加強和完善驅(qū)動型導向作文教學，以及提升學生的寫作能力和思維拓展能力的幾點建議。

關鍵詞：高中;語文;任務驅(qū)動型;作文;素材積累;思維拓展

前言：

以任務驅(qū)動型為主的作文寫作，無論其寫作目的還是寫作要求，都有其強烈的封閉性及明確統(tǒng)一性。首先，學生要學會在驅(qū)動型寫作中根據(jù)實際寫作要求區(qū)分和分析其中的概念，通過多維對比，最后得到理論進行寫作驗證。其次，教師也要在日常教學中引導學生學習積累素材，及時拓展思維，以此提高學生的認知水平和任務驅(qū)動型寫作水平。最終達到提升學生寫作能力的目標。

一、任務驅(qū)動型寫作的意義

這種以任務驅(qū)動型為導向的寫作結構，最初是2015年我國高考中出現(xiàn)的新題型。而這種寫作結構的出現(xiàn)，主要是為了更好地檢驗學生的閱讀能力、寫作能力和思維能力。同學在進行寫作中，不但要了解寫作材料，還要在這個要求下完成任務，這就檢驗了學生對閱讀和理解的能力。驅(qū)動型寫作中所設計的材料，主要使用基于任務導向的方向，讓學生能在寫作時能將素材應用于真實情境中，再通過多維比較進行論證，使學生在實際情況下，更好地辨析重要概念。[1]比如，2015年全國卷中就要求考生結合“女兒舉報”事件，以及有關方面的信件，要求學生理性地談問題，講道理。還有全國卷“當代風采人物”中，主要以推薦風采人物讓學生進行選擇為導向，再通過引導學生結合具體任務進行寫作，這樣既避免寫作結構重復和抄襲，也更好地測試了學生的寫作能力。

二、任務驅(qū)動型寫作的特點

對任務驅(qū)動性寫作特點更深入地分析。首先，主要是其堅持推理原則，加強了學生寫作的針對性和客觀性，更好地突出了寫作目的，提高了學生對具體問題的分析理解能力，并且在寫作過程中，通過學生對寫作任務進行緊密結合以及深入分析的過程，檢驗到了學生的邏輯思維能力。其次，在理論論證中學生學會區(qū)分與分析重要概念，并通過多維比較進行論證。因為基于任務導向的數(shù)據(jù)群中存在許多不同類型的角色和材料，它們之間往往存在相同的、相對的、相反的或漸進的關系。因此，學生在其中必須對材料進行正確的評價、分析、概括，才能更好地展現(xiàn)自己的見解，使分析和討論更加合理。再次，通過任務導向性寫作，學生提升了思想上的變化，不僅僅是只關注到了寫作觀念上的變化。最后，以任務為導向的寫作，其主要是讓學生更好地理解素材，增加學生每日的閱讀量，注意積累知識，讓學生在深刻理解寫作任務的基礎上，提高寫作水平。

三、任務驅(qū)動型寫作素材累積方法

（一）用周記作為積累素材主要載體

教師可以要求學生通過周記積累寫作素材。首先，教師要先讓學生更準確地了解以任務驅(qū)動型導向?qū)懽鞯慕Y構是什么。然后對學生提出對應的任務的要求，讓學生在日常閱讀雜志書籍中積累文章資料，再對積累的材料進行整理形成周記。教師再通過教學和日常生活中及時對學生整理的材料進行總結歸納，進行每周1次的規(guī)律。這樣不僅能在讓學生在無形中記錄自己的所思所想，更能讓學生在一點一滴中累積到更多的素材，對任務驅(qū)動型寫作打下良好基礎。

（二）增強閱讀量，積累寫作素材。

語文寫作中為了豐富學生的寫作技巧，應注重讀寫相結合，以豐富學生的知識庫，激發(fā)學生的寫作熱情。在日常閱讀時，只有多注重積累語言素材，才能有效地提高寫作質(zhì)量。比如，教師可以引導學生將網(wǎng)絡媒體、報紙雜志、電視上的信息進行摘錄，選擇時下熱點新聞和重大事件，把握事件背景并進行理解，再用提取的方法，加強素材收集，并以此為基礎把自己的感悟理解寫下來。或者教師可以使用多媒體來呈現(xiàn)整理出的PPT，通過PPT結合明確的寫作任務指令，讓學生通過日常閱讀時積累的素材來進行寫作，通過這樣的方式進行的寫作將更有導向針對性。

（三）注重素材的選擇及提煉

積累素材中首先要選擇具有代表性的素材。要通過篩選、概括、剔除等方式，選取具有典型性和代表性的素材，剔除意義不大及累贅的素材。[2]素材本身就可以具有許多層次的解釋，因此可以從側(cè)面或者多個角度加以強化理解。再加強對素材的分類總結，尤其是對已選定的素材內(nèi)容，重點加以歸納整理，通過逐步整理，可以在此同時建立相應的數(shù)據(jù)庫，提高資料提取效果。

四、任務驅(qū)動型寫作思維拓展方法

首先，在日常教育中加強學生的訓練，可以以代表人物為導向的方式，對學生開展循序漸進式的訓練。其次，在日常教學中，應引導學生對寫作方式進行自我評價和概括。教師也可以對學生的作文進行篩選，并對優(yōu)秀作文的文章立意作詳細分析。最后，對多向思維的解釋方法進行整理，指導學生按照概括和分類素材的方法，構建任務驅(qū)動型的知識體系。[3]例如，為積累素材，可以以小組競賽等方式進行思維拓展，讓學生能通過實戰(zhàn)演練中將優(yōu)秀的文章展示出來，再進行有效的歸納和練習，以此來達到思維拓展的效果。

五、總結

綜上所述，材料的積累和思維的擴展是任務驅(qū)動型作文寫作的關鍵。在高中階段以任務驅(qū)動型為導向的寫作要求中，老師必須引導學生明確寫作要求的本意的同時，不僅要滿足學生個性學習的需要，而且要實現(xiàn)導向性的寫作要求，使學生在寫作中能呈現(xiàn)出最真實的感受，并切合主題進行作文創(chuàng)新，賦予文章生命力，體現(xiàn)深刻的現(xiàn)實意義。高中作文教學應不斷地充實教學目標、任務和內(nèi)容，從現(xiàn)實的角度出發(fā)，引導學生注重資料的積累和思維的拓展，以此更好地促進學生寫作能力的提高。并且，任務驅(qū)動型導向的作文指導效果的提高，在一定程度上強化證明了我國為達到教育目的努力，因此有必要進行持續(xù)改進。我相信，只要我們多分析研究，歸納總結，就一定能夠在任務驅(qū)動的作文這個新領域中大有作為。

參考文獻：

[1]何峰.淺談高中作文素材積累方法優(yōu)先出版[J].學周刊.2014（03）.

[2]吉丹.淺談高中作文教學中如何積累寫作素材[J].中學時代.2013（12）.

[3]汪群.任務驅(qū)動型高中作文的指導策略探析[J].教師，2016，（26）：80.