微課給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添活力

袁玉霞

摘要：微課是一種新型的課程形式，走進了越來越多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，它的出現(xiàn)彌補了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時空。將微課巧妙融入課堂中，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，更有助于教師的專業(yè)發(fā)展更有活力。

關(guān)鍵詞：微課;數(shù)學(xué)課堂;學(xué)生學(xué)習(xí);活力

當前，教育信息化已進入2.0時代，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)進行深度融合，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，微課是一種新型的課程形式，走進了越來越多的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，它的出現(xiàn)彌補了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時空。微課是以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，最關(guān)鍵的是從學(xué)生的角度去制作微課，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，內(nèi)容是某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，時間是簡短的，主題突出、內(nèi)容具體。將優(yōu)質(zhì)的微課資源與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有機融合，極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更精彩，讓教師專業(yè)發(fā)展更具活力。

一、在數(shù)學(xué)課堂前用微課導(dǎo)入新知識。

小學(xué)生剛進入學(xué)校開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對新知識的理解存在一定的難度，尤其數(shù)學(xué)屬于一門比較抽象的學(xué)科，可利用微課將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)檩^為形象的內(nèi)容，尤其在講授新的數(shù)學(xué)知識時，能夠加深小學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解。例如，一年級小學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)時，學(xué)習(xí)數(shù)字0認識時，利用微課以“講故事”的方式呈現(xiàn)，通過生動吸引人的故事情節(jié)，起初在魚缸中裝有6條魚，當小花貓釣起1條魚后，出現(xiàn)魚缸中剩幾條魚，接下來小花貓又釣了3條魚，那么還剩多少？緊接著小花貓又釣了2條魚，最后問魚缸里還有幾條魚？通過這一問題的導(dǎo)入，借助多媒體技術(shù)增強其表現(xiàn)力和感染力，配合相應(yīng)的聲音以及各種形式的可視化媒體（如：圖片、視頻、藝術(shù)作品、字幕和數(shù)字視頻等），更直觀的感受，弄清“0”的形成，自然而然讓一年級小學(xué)生突破了本節(jié)課的難點，最終實現(xiàn)教學(xué)目標，水到渠成。

二、巧妙借助微課，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。

課前巧妙借助微課完成知識的“自助式”學(xué)習(xí)，可以實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的參與度，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)。例如，在講解“認識時間”時，教師可以在課前可將提前錄制好的微課傳到本班級微信群里供給學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生以觀看微課中得到1小時=60分鐘的知識點，微課采用動畫的方式，直觀地展示出知識生成的過程，使小學(xué)生對于時間單位換算有了更深入的體會。再回到課堂上學(xué)習(xí)新課，有助于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)活力，更能有效地促進小組互動時對難點問題進行合作性學(xué)習(xí)的方式的達成。這樣將學(xué)習(xí)的決定性放給學(xué)生，提高學(xué)習(xí)的興趣性，實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，從而獲得對新知更深層次的理解。

三、在數(shù)學(xué)課堂課中用微課，成為學(xué)生數(shù)學(xué)思維的引導(dǎo)者。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅僅是對數(shù)學(xué)知識的掌握，還有數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。在數(shù)學(xué)課中利用微課強調(diào)本課重點，甚至也可以選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，廣度和深度上都有所拓展，把知識點延伸出去展開深層次、多角度的探討，提高學(xué)生合作交流的能力和思辨能力等。例如，在學(xué)習(xí)《三角形的高》教學(xué)時，觀看微課《三角形底和高的認識及畫法》，基本掌握了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。但這里的難點也就是畫三角形的高，僅僅局限于銳角三角形的三條高、直角三角形的一條高和鈍角三角形的一條高，而對于直角三角形和鈍角三角形的另外兩條高，學(xué)生還是不會畫，甚至可能還會畫錯。教師通過一個微課視頻來播放可以達到教學(xué)的難點目標。將微課視頻與課堂教學(xué)有機結(jié)合，彌補學(xué)習(xí)的遺漏，降低學(xué)習(xí)難度，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)成績的活力。

四、在數(shù)學(xué)課堂用微課，實現(xiàn)因材實施。

在明確教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容以后，可以對教學(xué)內(nèi)容進行整合，將其錄制成微課，可以在一定的程度上，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)更有實效性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如，在“100以內(nèi)的加法（二）”的微課中，我先將設(shè)計好的教學(xué)內(nèi)容制成微課進行情境創(chuàng)設(shè)：今天可真熱鬧，學(xué)校組織二年級的學(xué)生參觀博物館，讓我們一起去看一看吧！接著用微課展示本節(jié)課的主題情境圖，引導(dǎo)學(xué)生對主題圖進行觀察，讓學(xué)生從中獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)信息，教師接著問：“你根據(jù)圖中信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題？”從這樣的情境圖中是學(xué)生熟悉又感興趣的，能拉近學(xué)生數(shù)學(xué)與生活的實際聯(lián)系，又參與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的積極性，讓學(xué)生自主探索新知，對兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的筆算進行探究，讓學(xué)生試著列式，體會加法的意義，通過圖式結(jié)合的方式，對筆算的算理和算法進行探究，一步一步地對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進行啟發(fā)，從而達到因材施教，激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)動機，教學(xué)效果也會更好。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將微課巧妙融入課堂中，微課應(yīng)用范圍廣泛，使用效果好，合理應(yīng)用微課，讓它發(fā)揮著具大的作用，不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，更有助于教師的專業(yè)發(fā)展更有活力。