新課改下高中生物教學的有效途徑探索

徐娟

摘要：在高中生物教學的過程中，教師應該根據新課改的要求，積極進行教學方式的改進與創新。在教學方式改進的過程中，教師要堅持以人為本、因材施教等教育原則，貼近學生生活、強化學生思維、促進師生交流。本文立足于高中生物教學角度，分析了新課改下高中生物教學的有效策略，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：新課改;高中生物;課堂教學

引言：在新課改的背景下，傳統的教育理念已經無法適應現代教育的要求，教師應該將培養學生的核心素養作為教學的主要任務。為了培養學生的核心素養，教師應該積極創新教學方式，堅持因材施教、以人為本等優秀的教育理念，不僅要扎實學生的理論基礎，也要強化學生的實踐能力。隨著教育改革的不斷深化，課堂教學越發重要，因此，對于新課改下高中生物教學的有效策略研究有著鮮明現實意義。

一、新課改背景下高中生物的教學現狀

1.生物學科受到忽視

在高考中，生物學科所占的分值比例并不高，和語、數、英三科相比顯然受重視程度較低，從而導致部分學校的師生存在認知層面的偏見。學生不會在生物學習上花費過多時間，反而更多地將自己的時間應用在數學題的研究以及英語單詞的背誦上，往往忽略了生物學科的重要性及其存在意義，導致學生難以形成完整的知識系統，學生對生物學習的積極性及信心都將逐漸丟失，甚至還會衍生出厭學現象。

2.教學方法傳統陳舊

嶄新的教育理念對生物教師提出了更高要求，要求生物教師要有意識地更新現有工作思維，從學生角度著手分析生物知識的難易度并針對性地予以簡化處理，通過各種各樣的方法開展教學活動，滿足學生的綜合成長需求。但從某種角度來講，部分教師對新課程改革的靈魂認識不夠深刻，所開展的教學活動仍將“灌輸式”教學方法作為核心，即便教師所使用的教材足夠新穎，但授課模式卻仍存在相應的問題，將抽象化的生物概念作為核心，教學質量必然會越發降低，不利于學生的綜合成長與發展。

二、新課改下高中生物教學的有效途徑

1.利用信息技術，改變教學方式

在講課過程中合理運用現代化技術，利用 PPT 或穿插視頻、動畫或圖片，不但有助于學生理解相關問題，還可以讓學生對生物科學更感興趣。在高中生物課堂上常常有一些“細胞內部結構”“細胞分裂”“減數分裂”等在生物課堂上無法直接看到的卻又是課程重點、難點的內容，在傳統的教學模式下，教師只能通過課本進行抽象的講解，學生難理解不易接受，老師也容易疲憊，教學效果大打折扣。利用信息技術，可以借助網絡尋找或自己制作相關的視頻、動畫，使抽象的內容更形象化。

在信息技術發展背景下，生物模擬實驗室更是“神通廣大”。在高中教材中，擁有太多探索生命科學的實驗，但這些實驗受條件及其他因素的影響無法進行，導致學生無法進行探究。這時可以通過模擬實驗室，幫助學生隨時隨地進行實驗，使學生更接近生命科學，培養學生的科學素養。

2.巧用小組合作，提高學生素養

在核心素養提出后，高中生物課堂也發生了很大變化，如今的高中生物課堂上，很少有教師還像以前一樣對學生進行“灌輸式”教學，由“灌輸式”逐漸轉換為“啟發式”的教學方式，分組學習的方式逐漸被廣大教師和學生所接受。無論是在課堂教學還是在實驗教學過程中，都可以使用分組教學。通過分組形成一個個小集體，學生之間可以進行充分的交流，取長補短，在提高自主學習能力的同時提高合作交流能力。

對分組學習來說，最重要的就是合理分組。一個班級里學生的生物成績、性格、溝通能力等存在差異，教師需要根據這些差異性對學生進行科學的分組。使每個學生的優勢在組內都能得以體現，使每個學生在交流過程中都能取長補短，不斷提高自己的水平。比如，在講解“光合作用”時，當運用分組教學時，小組內的學生可以對不明白的地方進行討論，由學生進行答疑解惑，對學生內部無法解答的問題，教師再進行補充。

3.善用探究實驗，提高探究能力

高中生物課程中包含了大量的探究性實驗，這些實驗是為了培養學生的探究能力及動手操作能力。生物實驗是培養高中生動手實踐能力的有效方式，是提升高中生核心素養的重要方式。當進行生物實驗時，教師可以根據每位學生的動手能力和理論學習能力，將全班學生分為每組5人的小組，根據課本中的內容以小組為單位進行實驗。在實驗過程中，教師不應像對待小學生一樣手把手地教學，而要鼓勵學生通過自己動手實踐去挖掘實驗真理。

比如，在教學“觀察根尖分生區組織細胞的有絲分裂”的實驗時，通過這個實驗，學生一方面可以復習顯微鏡的操作方法;另一方面可以動手操作實驗，并進行認真的分析與討論，培養與提升探究生物知識的能力。實驗前教師帶領學生培養洋蔥根尖，將所需質量濃度為0.01g/ml 或0.02g/ml 的甲紫溶液（或醋酸洋紅液）、質量濃度為15%的鹽酸、體積分數為95%的酒精、顯微鏡等材料和儀器準備好。在實驗過程中，依據實驗步驟規范實驗操作，以小組為單位進行實驗，將培養好的洋蔥根尖通過解離、漂洗、染色后進行制片;利用低倍顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞裝片，先找到分生區細胞，再用高倍鏡進行觀察。首先找到分裂中期的細胞，再找到前期、后期、末期的細胞，觀察各時期細胞內染色體形態和分布特點，最后觀察分裂間期的細胞。然后繪制洋蔥細胞有絲分裂的各個時期的簡圖;比較各時期圖像特點，對整個高等植物細胞有絲分裂過程作出準確的判斷。

結論：總之，在新課程改革背景下，傳統的、枯燥乏味的“灌輸式”教學逐漸被拋棄，取而代之的是將以人為本的理念、信息化技術等作為支撐的嶄新教育方式。在課堂教學中不僅要注重傳授知識，還要注重培養學生的良好能力，高中生物課堂中的有效教學和教學質量的高低密切相關，而想要有效提升質量不是朝夕便可以的，需要教師的不斷努力。

參考文獻：

[1]蘇金鵬.基于情境教學法的高中生物學科核心素養培養探究[J].教學管理與教育研究，2020，5（23）：105-106.

[2]胡正飛.網絡教學資源在高中生物課堂教學中的應用研究[J].學周刊，2021（02）：103-104.

[3]周麗威.百年中學生物教科書價值取向研究[D].哈爾濱師范大學，2020.

[4]席東鋒.對新課程標準下高中生物實驗教學的思考[J].好家長，2020（93）：63-64.