小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略

李兆鵬

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)是對小學(xué)生已習(xí)得的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技能的再加工，可以有效地提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。該文結(jié)合深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)中實踐應(yīng)用的意義，結(jié)合深度學(xué)習(xí)的特點，提出了一些在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略，希望對有關(guān)人員有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);有效策略

前言

深度學(xué)習(xí)是一種以積極參與、共同學(xué)習(xí)、自我檢查和評估為特征的學(xué)習(xí)活動。從"深度學(xué)習(xí)"的角度來看，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中首先要從全局視野、數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面理解學(xué)科的本質(zhì)。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)"深度學(xué)習(xí)"的理念，教學(xué)課堂了解學(xué)生的具體知識，通過"情境"、"問題"、"研究"、"評價"的方法下形成一個復(fù)雜的學(xué)習(xí)模式，用以提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和深度。

1深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

1.1提高思維品質(zhì)

按照傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，數(shù)學(xué)教學(xué)水平一般取決于教師的講解和教學(xué)，學(xué)生只是模仿或記憶。這種膚淺的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致學(xué)生缺乏逆向思維、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力，與淺層教學(xué)不同，數(shù)學(xué)課堂的深度教學(xué)要求學(xué)生保持?jǐn)?shù)學(xué)問題的情境，通過各種學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練活動，結(jié)合自己的知識，正確評價數(shù)學(xué)問題，用有效的方法解決數(shù)學(xué)問題，有助于提高學(xué)生的智力和素質(zhì)能力。

1.2培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是滿足社會發(fā)展和學(xué)生終身發(fā)展需要能力的基礎(chǔ)。同時，通過培養(yǎng)學(xué)生深入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力，可以有效地提高學(xué)生的基本技能。在深入學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以提高數(shù)學(xué)知識及其應(yīng)用，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略

2.1貼近生活環(huán)境進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐中，教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且要發(fā)現(xiàn)造成數(shù)學(xué)教學(xué)中嚴(yán)重困難的原因，使教師能夠改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生具有較高的思維水平和認(rèn)知情境，能夠激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動，從而激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深入?yún)⑴c，有效地達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。例如在學(xué)習(xí)《平移和旋轉(zhuǎn)》的過程中，老師為學(xué)生提供了來自學(xué)生生活的豐富的結(jié)構(gòu)材料，比如，下面的電梯、升旗、高速列車、電風(fēng)扇的順時針和順時針運動、螺旋起重機等，學(xué)生可以意識到這些動作的相似性和典型性。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂，這自然引出了"平移和旋轉(zhuǎn)"的主題。生活環(huán)境讓學(xué)生思考如何定義一個物體是如何移動的：平移還是旋轉(zhuǎn)的？首先，學(xué)生將平移和旋轉(zhuǎn)簡單地描述為"向前運動是線性和平面的"，旋轉(zhuǎn)是彎曲運動等等。為此，教師對學(xué)生的活動進(jìn)行了適度的數(shù)學(xué)研究，如"如何保證直線和平面的運動？""平移方向、水平位移距離、旋轉(zhuǎn)中心和旋轉(zhuǎn)方向是怎么推導(dǎo)出來的？根據(jù)深度學(xué)習(xí)概念所創(chuàng)造的條件，學(xué)生不僅更加關(guān)注情感興趣，而且更加關(guān)注環(huán)境與學(xué)習(xí)體驗的相關(guān)性，以及數(shù)學(xué)與自然生活的關(guān)系，給了學(xué)生無限期擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容的機會。

2.2創(chuàng)建問題式的教學(xué)場景進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)活動領(lǐng)域，教師可以提出某些問題或啟發(fā)性問題，以鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)。例如，在教授小學(xué)人教版六年級"圓柱的體積"時，教師利用學(xué)生的知識和經(jīng)驗鼓勵學(xué)生積極思考，確定學(xué)習(xí)過程的方向和方向。"計算圓形面積的公式是如何推導(dǎo)出來的？""什么可能與圓柱體的體積有關(guān)？""如何計算圓柱體的體積？""它是如何從圓柱體的體積推導(dǎo)出來的？"這組問題，讓學(xué)生積極、認(rèn)真地進(jìn)行猜測、檢查、學(xué)習(xí)等活動。在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生們沿著"圓柱"的底部邊緣切割圓柱形物體，將其分成許多小物體，然后將它們連接成一個緊密的矩形。在直觀的對比中，不同的學(xué)生根據(jù)不同的觀察，了解原始圓柱體的長度、寬度、高度和深度、半徑和高度的差異。例如，一些學(xué)生認(rèn)為矩形的周長是圓柱體底面的一半，矩形的寬度是圓柱體底面的半徑;一些學(xué)生認(rèn)為，長方體的底面積是原始圓柱體表面積的一半，長方體的高度是原始圓柱體的半徑;有些學(xué)生認(rèn)為長方體的長度等于原始圓柱體的高度，寬度對應(yīng)于半徑，高度等于圓柱體底部周長的一半等。通過觀察和比較不同的測量值，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了"變量"和"非變量"之間轉(zhuǎn)換前后的值的關(guān)系。在連續(xù)的視覺比較和抽象概括中，學(xué)生可以獨立創(chuàng)建圓柱體的體積公式。教師可以循序漸進(jìn)逐步引導(dǎo)學(xué)生在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中進(jìn)行思考、整理、交流等活動，獲取新知識，從而積累學(xué)生的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知追求，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。

2.3充分發(fā)揮評價的價值進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極跟蹤學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)，反饋學(xué)生的數(shù)學(xué)知識并進(jìn)行評價，通過對知識的評價，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展提供動力，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的發(fā)展和生命的成長。例如，在"軸對稱圖形"教學(xué)中，教師設(shè)計了有趣、富有創(chuàng)意的數(shù)學(xué)活動，吸引學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)。將兩個半徑增加為一個圓，使其呈扇形，以便學(xué)生判斷;通過多媒體課程，把戒指變成一幅美麗的圖畫，引導(dǎo)學(xué)生判斷;在學(xué)生評價的過程中，老師不斷跟蹤進(jìn)度，與學(xué)生一起解決疑問，從而共同獲得快樂。深度訓(xùn)練不僅要針對訓(xùn)練結(jié)果，還要針對訓(xùn)練過程。教師必須動態(tài)地運用激勵等評價功能，使學(xué)生能夠獨立思考和探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使評價成為學(xué)生自我發(fā)展的動力。

2.4為學(xué)生掌握數(shù)學(xué)提供學(xué)習(xí)環(huán)境

要實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的深度教學(xué)，必須創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在數(shù)學(xué)中。在創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境時，教師應(yīng)該注意以下問題：除了物理環(huán)境外，還可以培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在心理的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的行為和心理保持在同一水平，接受行為和心理反應(yīng)，給學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)機會。此外，營造課堂學(xué)習(xí)環(huán)境不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，還可以幫助學(xué)生建立有價值的有意義的知識。例如，通過舉辦數(shù)學(xué)知識競賽，利用學(xué)生的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，為數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)造條件。

3結(jié)束語

在"深度學(xué)習(xí)"理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用各種資源、媒體，不斷豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、實踐能力和創(chuàng)新能力。在深入學(xué)習(xí)中，強調(diào)學(xué)生"學(xué)"的重點，尊重學(xué)生的基本立場，教師應(yīng)注重學(xué)生個性化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的觀點，開放學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生學(xué)會個性，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

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