以“微”見大，提高實效

李紅媛

摘要：傳統的教學方式是老師講學生聽，學生被動接受，課堂氛圍沉悶，學生的主動性差。對于高中生物來說，學生只是單一地聽老師講是很難理解課本內容的，而生物又是一門集理論與實踐為一體，知識結構比較復雜的學科，傳統的教學方式顯然不能滿足學生的需求。微課是互聯網信息時代的產物，在新課程教育改革的推動下，受到了廣大師生的喜愛。微課是根據課本內容制定的小視頻，學生可以利用它來完成課前預習、課堂練習、課下復習。微課的出現使學生能夠更親近生物學科，拉近與生物學科的距離，提升對生物學科的興趣，提高自主學習的能力，能夠合理地安排自己的學習時間，隨時對課程進行學習。

關鍵詞：微課;高中階段;生物教學

微課技術是伴隨現代教育資源不斷發展而出現的新型教育工具，能夠很好地彌補傳統教育形式的不足，帶給學生新鮮的學習體驗。在開展高中生物課程教學工作中，教師可以將微課技術與課前預習、課堂導入和課中施教環節進行整合，在豐富學生的預習資源、打造靈動的導入模式和落實“因材施教”的教育理念。

一、微課的概念

微課是指運用信息技術，將人們的認知和看法通過視頻的形式呈現出來，針對某個知識點或者具體的實驗、任務而設計的情景，并且有多種學習方式的新型的線上視頻課程。它不同于傳統的教學案例、教學實驗、教學設計等資源，是把傳統教學資源統一歸納又創新發展的教學資源。微課相對傳統的45分鐘課堂來說，內容簡短，重難點突出，使用方便，內容有趣，傳播形式多樣，能夠讓學生在短時間內方便靈活的學習。

二、微課的應用

（一）豐富課堂導入環節

有效的課堂導入能激發學生對新課程的學習興趣，也是課程能夠高效開展的重要基礎，而微課作為新形勢的教學資源，憑借其多樣化的體現方式和豐富的教學資源，能夠強烈地吸引學生的注意力。所以，用微課來導入高中生物課對學生和教師來說都是一種全新的教學體驗，能夠高效實現課堂教學。例如，在《細胞中的元素和化合物》課上，學生通過自主預習得知生物體總是有選擇地從無機環境中獲取各種物質來組成自身。因此，組成細胞的化學元素在無機環境中都能找到，但是含量卻不一樣，而且，組成細胞的元素大多數都是以化合物的形式存在。通過這些，教師利用微課導入本節課內容，引導學生思考，這些元素對生命有什么意義呢？同學之間根據自己所知道的互相交流，培養學生的主體意識和對知識的總結能力。第一，提問學生：我們常見的空氣、水、巖石都是由什么物質組成的呢？引發學生們思考，然后開始探究，生物與非生物之間存在統一性和差異性，體現在什么地方？用微課展示組成細胞和組成地殼的部分元素含量。再提問，比較兩者之間的元素含量，有什么發現？證實課前預習的內容。用微課來引導學生進入課堂，既能引起學生的學習興趣，又能激發學生的好奇心，激起學生主動探索的欲望。

（二）凸顯教學重點難點

教師在講授重難點知識的時候，利用微課突出重難點可以有效提高課堂效率，幫助教師更高效地向學生講解重難點知識，更明確地給學生指導學習的目標，讓學生更容易地理解和吸收重難點知識。所以，生物教師要善于運用微課的優點，讓復雜的知識結構以簡單明了的形式呈現給學生們，讓學生能夠直截了當地領悟知識的含義，幫助學生更快更清晰地學習，實現課堂的高效率和學生的高成績。例如，在《細胞核——系統的控制中心》課上，重點內容是細胞核的功能以及細胞核的結構。學生需要掌握細胞核的功能，細胞核的形態結構，如果平鋪直敘很難讓學生達到學習目標。所以，首先教師利用微課演示高倍鏡下的幾種細胞，讓學生找到細胞核的存在位置，并說出細胞核的形態，引導學生思考：細胞中都有細胞核嗎？那細胞核對細胞有什么影響呢？要讓學生意識到細胞核的重要性，激發學生的好奇心和求知欲，再把史上幾個經典實驗通過微課展示給學生，黑白美西螈胚胎細胞核移植的實驗，蠑螈受精卵的橫縊實驗，變形蟲的切割實驗，傘藻的嫁接和核移植實驗。提醒學生們仔細觀察實驗過程和結果，然后認真分析思考，同學之間互相討論和探究，得出“細胞核是遺傳和代謝的控制中心”。在學生自主學習和探究中用微課作為輔助，讓學生更清晰地掌握知識的重難點，而微課憑借其特有的方式把抽象的知識用視頻的方式呈現給學生，學生就會更容易地理解復雜的知識點。

（三）豐富預習資源

課前預習活動是指學生基于自身的生物素養，對新課中的生物知識進行自主理解的過程，目的是獲得更好的教育效果。然而，在以往的生物課程中，教師可以為學生提供的自學資源有限，無法讓學生通過預習方式發現生物課程的魅力，調動學生學習生物知識的興趣。所以，在微課技術走進生物課堂后，教師有必要利用微課為學生制作預習的資源，促使學生在靈動多變、內容豐富的微課視頻中提高預習的效果。比如，在“基因的分離定律”一課中，教師先對課程標準的基本要求進行分析，并對教材上的生物知識進行解讀，明確地指出本節課的主要教學內容是“基因的分離定律”“孟德爾獲得成功的原因”等。隨后，圍繞教育設計中的知識講解順序，教師安排微課中每一個知識點的出現次序。同時，根據學生的注意力維持情況和學生碎片化的生活節奏，教師對微課視頻的時長進行合理的控制。在微課視頻做好后，教師將其發送給學生，促使學生在瀏覽微課中初步了解基因的分離定律等知識點，為之后參與課堂學習活動奠定良好的基礎。可以看出，將微課技術引入課前的預習環節，不僅能夠豐富學生的預習資源，充分調動學生預習的動力，也可以讓學生在較短的時間內完成對生物知識的事先學習，增強自主學習的能力。這樣，學生可以逐步養成良好的預習習慣，強化自身的生物素養。

（四）實現分層教學

學生對生物知識的理解能力和學習能力存在很大的差異，因此，當教師為全體學生設定同樣的生物學習內容時，有些學生會出現掉隊的現象，以至于學生之間的差距被拉大。所以，為了彰顯生物教育中的人文關懷，教師可以結合學生的實際素養，利用微課技術為學生制作分層學習的工具，以便所有學生都可以獲得與自身生物素養發展水平相當的學習資源，從而在個性化的學習中，增強對生物知識的認識。例如，在“細胞中的生物大分子”一課的教學中，根據以往的生物課程教育經驗，教師可以大致將學生劃分為“提升層”和“基礎層”，隨后，針對“提升層”的學生，教師設定內容較為籠統的微課視頻，促使學生在觀看微課后可以更多地依靠自身的生物素養對“生物大分子的基本骨架”等知識進行自學和自主理解;而對于“基礎層”的學生，教師所設定的微課視頻則偏向于詳細講述生物大分子的基本結構，糖類、脂質的種類和功能等知識，以便學生可以在觀看微課后，實現對本節課基礎知識的有效學習。這樣，每個層次的學生都可以實現一定程度的提升，在減小彼此差距的同時，增強認識本節課內容的能力，發展自身的學習能力。

結束語：高中生物教師應當提高對現代教育資源的關注，并重視微課技術在生物課堂上的應用價值，以便在不斷創新微課技術的應用方式中，優化傳統生物課程的教育形式，促進學生對生物知識的建構，不斷提升生物課程的教育實效。

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