小學(xué)中高段習(xí)作教學(xué)中描寫能力的教學(xué)策略研究

摘要：新課程改革下，作文教學(xué)更強調(diào)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和綜合能力的提升。描寫是寫作的基本功之一，細(xì)節(jié)描寫是描寫的最基本的組成，生動的細(xì)節(jié)能讓作文更鮮活、感人?，F(xiàn)今小學(xué)生細(xì)節(jié)描寫能力有待提升，所寫的內(nèi)容過于“流水賬”，缺少生動的細(xì)節(jié)描寫，且情感表達(dá)內(nèi)容不突出。本課題采用立足教學(xué)實踐，收集大量學(xué)生習(xí)作，通過文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等進(jìn)行探究。本文針對小學(xué)作文教學(xué)中如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)提出了細(xì)致且具體的策略。

關(guān)鍵詞：描寫能力;教學(xué)策略;小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué)

一、細(xì)節(jié)描寫的內(nèi)涵

細(xì)節(jié)，猶如文章的血肉、靈魂，使文章富有鮮活的生命，張揚個性。在文學(xué)家們看來，細(xì)節(jié)就是美的藝術(shù)，是情調(diào)的來源。托爾斯泰說過，“至微”就是藝術(shù)的源泉。縱觀古往今來的文學(xué)作品，最讓讀者印象深刻的就是經(jīng)典的細(xì)節(jié)的刻畫。臨終之際伸著兩根指頭就是不肯斷氣的吝嗇鬼嚴(yán)監(jiān)生、念念叨叨的祥林嫂等等。細(xì)節(jié)描寫，有時勝過情節(jié)，一言一行，即可點亮全篇，令人過目不忘，揮拭不去。究竟“細(xì)節(jié)描寫”的內(nèi)涵是什么呢？筆者進(jìn)行了深入的研究與思考。

（一）“細(xì)節(jié)描寫”理論界定

王光祖、楊蔭滸在《寫作》中細(xì)節(jié)描寫：“就是對細(xì)節(jié)對生活中具有典型意義的細(xì)枝末節(jié)的描寫，它是記敘性文章的最小描寫單位。如果文章中沒有精湛的細(xì)節(jié)描寫，就沒有真切生動的藝術(shù)形象，更談不上作品的真實感和藝術(shù)感染力。”①路德慶在《寫作教程》寫到：“細(xì)節(jié)是生活情節(jié)中最具有典型意義的部分，是構(gòu)成情節(jié)的重要因素。細(xì)節(jié)描寫的范圍很廣，事物、人物和景物都是細(xì)節(jié)描寫的對象。”②

筆者認(rèn)為：細(xì)節(jié)描寫就是對人物、事物、環(huán)境的細(xì)微之處、動人之處的描寫，是文學(xué)作品中刻畫形象和構(gòu)造故事情節(jié)的基本元素。本文的細(xì)節(jié)描寫分為對人物的細(xì)節(jié)描寫和對環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫。對人物的細(xì)節(jié)描寫主要分為：外貌描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫、神態(tài)描寫。對環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫分為：自然和社會細(xì)小之處的描寫。

二、細(xì)節(jié)描寫的作用及意義

“雖是微末技藝，卻是頂上功夫?！睕]有細(xì)節(jié)就沒有藝術(shù)。沒有人物類的細(xì)節(jié)描寫，就沒有富有生命、個性鮮明的人物形象。沒有環(huán)境類的細(xì)節(jié)描寫，就沒有驚心動魄、引人入勝的氛圍。恰到好處地運用細(xì)節(jié)描寫，可以營造環(huán)境氛圍、突出人物形象、推動情節(jié)發(fā)展、升華文章主旨。細(xì)節(jié)描寫在文中的功能不容小覷。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝

營造典型的環(huán)境氛圍，渲染出人物心情?！霸拇蠹摇敝坏鸟R致遠(yuǎn)筆下的《天凈沙·秋思》，所寫之景“枯藤、老樹、昏鴉，古道、西風(fēng)、瘦馬”，沉郁凄涼，雖是白描手法，寥寥幾筆卻寫盡了游子漂泊、孤獨的處境。再如列夫.托爾斯泰的作品——《窮人》，文章一開頭就奠定了悲涼的基調(diào)。在惡劣天氣中，漁夫外出，寒風(fēng)呼嘯，波濤轟鳴，營造了一種恐怖的氛圍，桑娜感到心驚肉跳。究竟發(fā)生什么事呢？吸引讀者往下讀。

（二）襯托人物形象

要把人物寫生動，就離不開細(xì)節(jié)描寫的刻畫。選擇貼切的細(xì)節(jié)描寫，往往能使人物的特征更典型、更突出，使作品錦上添花。四年級上冊《烏塔》一文中，有一個情節(jié)：年僅12歲的孩子，獨自一人，趁暑假游歷歐洲，卻頗有經(jīng)驗地說：“冰淇淋和水都很貴”“要到超級市場去買。”相信誰對這一處語言描寫，都會印象深刻。獨立自主的烏塔因為出彩的細(xì)節(jié)描寫，個性鮮明，給人留下了難以磨滅的印象。

（三）點明中心，升華主旨

細(xì)節(jié)是文章靈魂的窗戶。通過細(xì)節(jié)，以小見大，見微知著，讓人們捕獲文章的靈魂。一篇記敘文之所以能到到很高的藝術(shù)效果，正是得力于細(xì)節(jié)的表現(xiàn)。《別餓壞了那匹馬》中，“那匹馬呢？點睛之筆的心理描寫，點亮了謊言背后的善意，升華了文章的主旨。綜上所述，細(xì)節(jié)，往往能讓人眼前一亮、心中一喜。它在文中的作用，有時甚至比一個情節(jié)、一個場景還大。

三、教學(xué)中關(guān)于“細(xì)節(jié)描寫”的指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)觀察興趣，捕捉生活細(xì)節(jié)

有興趣，才有了觀察的動力;有追求，才有了觀察的恒心。生活是最大的素材庫，深入生活，善于觀察，才會有最真實的直接體驗。筆者曾經(jīng)借北京的一場秋雨讓學(xué)生先觀察，在討論，一起寫，最后修改分享，完成了一次環(huán)境描寫的指導(dǎo)。以下摘錄兩位同學(xué)的十分鐘小文章與大家分享。

《秋雨之樂》

中國傳媒大學(xué)附屬小學(xué)五3班鄭佳沂指導(dǎo)教師：籍瑩瑩

窗外的小雨稀稀疏疏，像三角鐵一樣有力而柔和。只聽一聲巨響，交響曲開始了。如同燈光的閃電照耀著所有人。雨越來越大，雷越來越響，突然眼前一白，原來是閃電劃過天邊。雨慢慢停了，可讓人心驚膽戰(zhàn)的雷又來了，那聲音宛如打鼓聲。當(dāng)我轉(zhuǎn)頭，看到了奮筆提書的陳寅飛，從前他是一個普普通通的男孩，可現(xiàn)在他慢慢變得優(yōu)秀，……有很多像雨點和陳寅飛的人，只是默默無聞的努力，奮斗。

（二）摘錄片斷，練習(xí)仿寫，巧用方法

在學(xué)生明確了細(xì)節(jié)描寫的一定技巧之后，我們先指導(dǎo)學(xué)生將課文中細(xì)節(jié)描寫的片段摘抄在讀書筆記本上，然后寫一寫自己對這一片斷的體會，再應(yīng)用相同的手法仿寫一段話。

學(xué)生掌握了細(xì)節(jié)描寫的具體方法，通過語言、動作、神態(tài)、心理、正面、側(cè)面的描寫方法去刻畫人物形象，推動故事情節(jié)。老師也可設(shè)計學(xué)習(xí)單，幫助孩子整理，以下是筆者梳理得學(xué)習(xí)單框架，希望能給大家一些啟發(fā)。

（三）課外延伸，增加積累，自主創(chuàng)作

由于學(xué)生的認(rèn)知和寫作能力有限，光是明確了細(xì)節(jié)描寫的概念和小范圍的仿寫是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能提高整體作文水平的，還須從大量的名篇佳作中汲取營養(yǎng)。我們將讓學(xué)生從自己讀過的課外書中再去摘錄細(xì)節(jié)描寫的句子，用摘錄的方法繼續(xù)訓(xùn)練學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的判斷力，日積月累摘抄得多了，學(xué)生在潛移默化中就會受到啟迪。

在摘抄之后我們將讓學(xué)生針對自己所抄寫的內(nèi)容談?wù)劯惺?，學(xué)著老師在課堂上的分析方法去品析細(xì)節(jié)描寫的精妙之處，緊接著再來一段自己的創(chuàng)作。

（四）日積月累，讀寫同步

學(xué)生已基本養(yǎng)成閱讀、積累的習(xí)慣，教師要充分利用閱讀的平臺，以讀促寫，做到讀寫結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，基本與每個教學(xué)單元主題相結(jié)合，做到有的放矢、有章可循、有法可依。內(nèi)容有古今中外的名著，也有你學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，還發(fā)揮語文讀本的作用。

學(xué)生能逐步關(guān)注生活細(xì)節(jié)，從學(xué)校到家到社會，這一天哪一件事最值得你關(guān)注，為什么，寫成小日記。遇有風(fēng)、雨、雪、霧的天氣，花開葉落的季節(jié)，能去細(xì)心觀察，及時成文。學(xué)生作文流淌出“真實”的水來，“行萬里路，讀萬卷書”，在真實的閱讀中積淀語言材料，在充實的生活中積蓄情感體驗。

小結(jié)

描寫是寫作的基本功，使文章走向深刻。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)主動地將教師指導(dǎo)的方法，與生活聯(lián)系起來。觀察生活，豐富直接體驗，廣泛閱讀，積累間接素材。細(xì)節(jié)描寫教學(xué)任重道遠(yuǎn)。本文對細(xì)節(jié)描寫問題的研究僅僅是冰山之一角。如何使教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化，教學(xué)方法更高效，教學(xué)模式更有趣，實現(xiàn)學(xué)生易寫、樂寫、善寫的目標(biāo)，仍需更多的探究、實踐。期待更多的同行和專家將研究工作深入下去。

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[8]葉圣陶.葉圣陶教育文集（第3卷）[M].北京：人民教育出版社，1994.

注釋：

①王光祖、楊蔭滸：《寫作》上海：華東師范大學(xué)出版社，1999 年，第 111 頁

②路德慶：《寫作教程》上海：華東師范大學(xué)出版社，1984 年，第 152-153 頁