任務驅動型作文的教學策略

劉瑞玲

摘要：隨著新課改的逐步推進，我國高中語文教師也在新式教學方法的探究上加大力度，致力為學生提供更加優質的學習體驗。其中，任務驅動法在語文作文教學中展現了相對優異的應用效果，其教學資源應用較少，對學生寫作能力提升顯著，相對適宜欠發達地區高中進行語文作文教學。文首先簡單敘述了任務驅動型教學概念，其次分析了任務驅動型作文教學于高中階段的應用側重，最后結合上述內容，列舉了欠發達地區高中任務驅動型語文作文教學策略，從而為關注這一話題的人們提供參考。

關鍵詞：任務驅動型;作文;寫作教學

引言：高中生普遍面臨高考所帶來的壓力，在各年級教學階段，學生學科學習水平的高效提升均是相對必要的。在欠發達地區，高中學校難以實現高端教學設備的多項配備，或僅能多從適用性較高的教學方法中進行選用探索。在語文教學中，任務驅動型作文教學可提升學生課堂學習注意力，形成更多學習動力。因此，本文對任務驅動型作文的教學策略進行分析，具有重要的意義。

一、任務驅動型教學概述

任務驅動型教學即為由教師主導，根據學科設置基本教學任務，令學生通過交流、討論等互動形式完成教學任務。相較于傳統的教學形式，學生可任務驅動型教學中以課程學習目標為基礎，優先進行獨立思考，而后集思廣益，并在任務完成后探討心得，實現資源共享，促進學習能力的共同提升。

二、任務驅動型作文教學于高中階段的應用側重

（一）重視學生自主學習能力培養，邀請學生自選自搜寫作材料

任務驅動型作文教學，應重視學生自主學習能力的培養。盡管此類教學方式因“任務由教師制定”而被判定得出“由教師主導”性質，但學生寫作的自主學習能力培養，依舊應作為教學活動的主要任務目標予以實現。因此，相關教師可邀請學生優先了解當前階段寫作教學主題，進而按照教師任務指示，搜尋符合要求的寫作材料。應用學生自選、自搜的寫作材料，其內容或涵蓋學生興趣相關元素，更利于學生創作靈感的迸發。

（二）重視學生對能力提升的理解，融合自評互評完善寫作評價

任務驅動型作文教學，應重視學生對能力提升的理解。過往語文寫作教學，部分學生或存在對自身作文評分存疑的境況——教師認為相對優秀的作品，學生或自評一般;教師認為相對普通的作品，學生或認為存有“金句”、“妙段”，不應得如此低的評分。因受任務驅動，整體寫作教學必然需“有始有終”。既然過往存在師生文章評價意見相左的境況，于此最終任務達成評判的關鍵點，教師可在原有的評判基礎上，融合學生自評及他生互評機制，供學生選擇性參考。設置任務多為驅動，成敗評判為次要，教師亦應憑此帶領學生更加關注自身寫作能力的提升。

三、欠發達地區高中任務驅動型語文作文教學策略

（一）讀寫結合，優先調動學生學習興趣

此處以統編版高中語文必修一上冊第一單元的單元學習任務教學，及其延展的作文教學為例。教材學習任務后有一則“學寫詩歌”的教學任務，教師可選擇學生朗讀此間內容，使班級眾人了解教材要求;而后以此為基礎，優先令學生重新回翻教材，回顧本單元的詩歌內容，而后為學生安排任務——挑選出自己最為喜愛的一段詩歌，嘗試聲情并茂的朗讀。數分鐘后，教師可逐個提起詩歌名稱，選擇舉手同學進行朗讀。在每位學生閱讀后，都應詢問學生為什么選擇這一段，認為自己讀出了怎樣的感情。期間，學生的學習思想沉浸在詩歌課文的學習回顧當中，亦更加明晰了自身對詩歌的喜愛程度。朗讀活動過后，教師可設置第二項任務——邀請學生仿照自身選讀部分，進行常嘗試性詩歌寫作。此階段，可給予學生更多思考的時間。學生寫作完畢后，便可再次應用朗讀的形式將自己的作品分享給班級同學。分享過后，教師不應急于讓學生進行自評和互評，而是轉為讓學生將方才的創作及聆聽感受轉述至筆端，進行作文寫作——此處即為第三項任務。經過一番讀寫練習與分享活動，學生的學習感受或將“滿溢”，于此時令其進行寫作，學生必然會更加專注。

（二）嘗試續寫，設置組隊合作形式任務

任務驅動型作文教學亦可充滿創意，教師可在教學中期單獨選擇一節課，邀請學生自行組隊，五人一組，設置接棒式“續寫”任務。此處以統編版高中語文必修一上冊第四單元的單元學習任務拓展寫作教學為例，教材提出“寫人要關注實力和細節”，教師可以此為基礎，預先準備寫有不同人物的卡片，隨機分給班級學生組的第一名同學。此名同學在自身負責的寫作段落中不可提及這位人物的身份，亦不可通過劇情描寫令其他人對其呼出包含身份的稱呼，盡可通過事例和細節的描寫向下一名接棒學生隱晦地提示。每名接棒學生的寫作字數不限，但整體文章不可超過2500字。當接棒寫作結束后，每組學生需按序分別讀出自己寫作的內容共大家品評，一則查看學生寫作水平，二則查看整體行文是否連貫。最后，負責開頭寫作的學生需公布卡片人物身份，由教師及其他組學生評價其續寫接棒是否成功。此番過后，學生的閱讀理解能力及細節、事例描寫能力均會適當提升。

（三）一材多用，啟用寫作競賽教學模式

一材多用相對適用于欠發達型地區的高中寫作教學，教師亦可通過任務驅動型教學特性，設置寫作競賽，引導學生實現此類寫作學習的初階探索。此處以統編版高中語文必修一上冊古詩詞通讀拓展寫作教學為例，詞作《鵲橋仙（纖云弄巧）》中含有大眾相對熟知的詞句——“金風玉露一相逢，便勝卻人間無數”及“兩情若是長久時，又豈在朝朝暮暮”。此番閱讀整首詞作原文，學生完善自身相關詞句的理解體驗，可以此為材料，進行寫作練習。教師可設置不同任務——如“著重分析詞作上闋”及“著重分析詞作下闋”等。后期，教師亦需根據任務內容的不同，進行分類評價，每類需評出寫作最優的前三名。此間，需融合教師評價、學生自評及班級學生評價，最終確定作文評價分數。通過此番競賽，學生可了解到“同一篇資料，通過不同視角分析，可得出不同創作靈感”這一一材多用的寫作思路，進而實現自身閱讀及寫作能力的協同提升。

結束語：總的來說，任務驅動型作文的教學策略相對適用于欠發達型地區的高中寫作教學。由此，相關教師應優先了解任務驅動型作文教學于高中階段的應用側重，進而分析班級學生寫作學習情況，適當采用“讀寫結合，優先調動學生學習興趣”、“嘗試續寫，設置組隊合作形式任務”、“一材多用，啟用寫作競賽教學模式”等策略，幫助學生了解自身寫作學習特性，明確發展目標，逐步提升自身寫作能力及寫作水平。長此以往，學生高中階段的語文寫作學習的順行度，也會因此大幅度提升。

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