新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展多元化路徑探析

任傳偉　張傳超

摘要：由于鄉(xiāng)村教師所處的生活世界與城市、城鎮(zhèn)的際遇不同，導(dǎo)致文化氛圍、外出學(xué)習(xí)、專業(yè)再學(xué)習(xí)時(shí)間少等外在的不足，其專業(yè)發(fā)展就需要借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代信息化的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，將傳統(tǒng)路徑轉(zhuǎn)化適宜的微反思、微課、微課題、微創(chuàng)新、微講座等多元路徑，從而獲得新知識(shí)，發(fā)展新能力，更好地為鄉(xiāng)村教育服務(wù)。。

關(guān)鍵詞：微反思;微課堂;微課題;微創(chuàng)新;微講座

教師是教育的第一資源，新時(shí)代提出要“造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍”，從而為教育強(qiáng)國奠基。然而，究于歷史和地域的差異，國內(nèi)逐步形成城市、城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村三種教育格局，其中，鄉(xiāng)村教育作為義務(wù)教育的薄弱環(huán)節(jié)，在各省均衡發(fā)展驗(yàn)收補(bǔ)足教育硬件設(shè)施后，鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展就日益變得重要。在鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的過程中，要考慮到新時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化特點(diǎn)和鄉(xiāng)村教師的實(shí)際情況，采取將行動(dòng)研究等傳統(tǒng)路徑轉(zhuǎn)化為適宜的“微”路徑，包括微反思、微課例、微課題、微創(chuàng)新、微講座等多元路徑。

一、微反思

在教師專業(yè)化成長中，美國教育心理學(xué)家波斯納認(rèn)為“成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”，這足以說明教學(xué)反思的重要性。除卻教學(xué)中的書面教學(xué)檢查，教師往往會(huì)有一些靈感式的反思被遺漏掉，這種情況多在工作微信群中發(fā)生，因而教師要做一個(gè)有心人，注意這些“微反思”的記錄和整理。在“微反思”中，教師可以從三個(gè)內(nèi)容展開：一是課堂教學(xué)中的反思。這是教師經(jīng)常使用的“三言兩語”，但就是這些碎片化的言語更能接近文本本源和教學(xué)本真。二是在課改實(shí)驗(yàn)中的反思。教師要進(jìn)行專業(yè)成長必須跟進(jìn)時(shí)代學(xué)術(shù)潮流，其中最為切近的就是課改實(shí)驗(yàn)。教師要注重在教學(xué)課改實(shí)驗(yàn)中的點(diǎn)滴體悟，利用這些“微反思”開啟自己的專業(yè)成長智慧;三是基于自己某一段教學(xué)經(jīng)歷的反思。教師能夠?qū)⑦@些“微反思”整理起來進(jìn)行教育敘事總結(jié)，助力自己成為優(yōu)秀教師。

二、微課堂

微課堂是促成鄉(xiāng)村教師學(xué)科專業(yè)成長的一項(xiàng)基本功，是教師依據(jù)某個(gè)教學(xué)目標(biāo)或?qū)W生學(xué)習(xí)困惑展開的教學(xué)行動(dòng)，時(shí)間一般控制在5分鐘左右，包括課堂教學(xué)中的片段截取，也可以是專題制作。作為一個(gè)教學(xué)資源，微課可以通過家校群等信息化手段讓學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，也可以通過工作群讓教師點(diǎn)評(píng)和分享，在爭鳴和點(diǎn)贊中形成同伴互助的專業(yè)成長氛圍。以微課方式促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展需要注意四個(gè)方面：一是在微課內(nèi)容的選擇上要堅(jiān)持生本原則，知識(shí)點(diǎn)的講解要恰到好處;二是微課媒介形式可以是視頻，也可以是音頻，其中音頻更為靈活;三是微課的評(píng)價(jià)形式注意激勵(lì)性，將有效的微課納入教學(xué)資源包，推薦予以評(píng)獎(jiǎng)。在微課教學(xué)（一般以線上為主）中，教師會(huì)逐步養(yǎng)成抓教學(xué)難點(diǎn)和培養(yǎng)對(duì)學(xué)生因材施教的專業(yè)素養(yǎng)。

三、微課題

問題即課題。微課題主要針對(duì)教學(xué)實(shí)踐和課程改革中出現(xiàn)的小問題，以這些小問題為抓手，起到以小見大，促進(jìn)教師解決問題的能力。微課題在表現(xiàn)特征上具有周期短、見效快、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，可采用行動(dòng)研究和閱讀的“雙翼”解決策略。微課題的研究要注意三個(gè)原則：首先，微課題和其他課題一樣，做好學(xué)術(shù)檢索，做好研究方案;其次，在微課題的評(píng)價(jià)上要形成學(xué)校立項(xiàng)，進(jìn)行課題的規(guī)范化管理，待有一定價(jià)值和成效后逐步推薦為縣級(jí)以上課題立項(xiàng);再次注重網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和宣傳，可以是自己團(tuán)隊(duì)內(nèi)組建微信群進(jìn)行商討，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)和解決辦法，也可以通過微博形式宣傳，樹立學(xué)術(shù)自信。通過微課題研究，可以提高教師自主學(xué)習(xí)解決問題的能力，樹立由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變的支架。

四、微創(chuàng)新

微創(chuàng)新是指教師在課堂教學(xué)中針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中提出的某個(gè)或某些具有創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)思或教學(xué)舉措。教材是靜態(tài)的，就需要教師有自己獨(dú)特、新穎的見解，有獨(dú)到、別致的方法。微創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)可以經(jīng)由以下途徑：一是把生活引入課堂，教學(xué)才會(huì)生動(dòng)，學(xué)生更易于接受;二是把觀點(diǎn)引入課堂，思想發(fā)生碰撞;三是把體驗(yàn)引入課堂，促成情感共鳴;四是把方法引入課堂，知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。在微創(chuàng)新活動(dòng)中，教師可以逐步積累經(jīng)驗(yàn)，將這些點(diǎn)滴創(chuàng)新進(jìn)行匯總概括成微校本，而更重要的是教師可以形成自己的課堂教學(xué)體系，在教學(xué)中逐步養(yǎng)成自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。

五、微講座

與專家的講座不同，微講座是一種非正式、非正規(guī)的學(xué)術(shù)研討交流活動(dòng)，是以有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師為主講人的系列講壇，時(shí)間在5—20分鐘之間;題目不大，切合教學(xué)實(shí)踐，講自己的心得體會(huì);要求不高，不強(qiáng)調(diào)理論上的系統(tǒng)性，只求有個(gè)人見解。但是，在鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長過程中，微講座是迄今為止尚未得到自覺性開發(fā)的一個(gè)路徑。之所以沒有得到有效的開發(fā)，是因?yàn)橛袃蓚€(gè)原因，其一在于教師自身的原因，鄉(xiāng)村教師知識(shí)不廣博，對(duì)問題的研究缺乏深層推敲，缺乏理論概括能力，以及羞怯心理;另一方面的原因在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象自發(fā)行為的學(xué)術(shù)未進(jìn)行發(fā)掘，缺乏“慧眼”。因而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能夠在教師工作群的教師交流中要善于發(fā)現(xiàn)有真知灼見的心得體會(huì)，為普通教師提供一個(gè)展示的舞臺(tái)、交流的平臺(tái)，大家共同分享主講教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)識(shí)和教育智慧，讓一線教師講自己的課堂故事，說自己的教學(xué)觀點(diǎn)，談自己的教育夢(mèng)想。同時(shí)，微講座既是微課題的成果展現(xiàn)，又是微反思的問題提示，還是微創(chuàng)新的思想交流。在傳播路徑上，微講座形式自由，可以在教師例會(huì)上進(jìn)行，也可以通過自拍的方式，通過工作群上傳各自的微講座視頻。在評(píng)價(jià)措施上經(jīng)學(xué)術(shù)考察后在校園網(wǎng)上播放，并上報(bào)高一級(jí)組織擴(kuò)散，這既是一種展示，又是一種激勵(lì)。

另外，以上的各項(xiàng)鄉(xiāng)村教師專業(yè)成長的路徑并不是單一行為，可以貫穿于教師專業(yè)成長的整個(gè)過程。例如，課堂是教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)是目標(biāo)教學(xué)，教師可以將其中的任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行錄制，然后交由同科（年級(jí)）教師進(jìn)行“微課堂”討論總結(jié)，進(jìn)行“微反思”，逐步形成問題。問題即課題，授課教師由此形成“微課題”。經(jīng)過組建團(tuán)隊(duì)，閱讀有關(guān)書籍，查找相關(guān)專題信息，進(jìn)行閱讀活動(dòng)，形成關(guān)于該教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的系統(tǒng)理論，形成研究成果，逐漸創(chuàng)新性地開發(fā)出“微校本”，為普及成果，“微課題”負(fù)責(zé)人可以進(jìn)行“微講座”。在這個(gè)歷時(shí)性的過程中，逐步培養(yǎng)了教師對(duì)學(xué)科教學(xué)的興趣，擴(kuò)展了知識(shí)視野，提高了教學(xué)和科研能力，因此，在教師專業(yè)成長過程中，這些“微”行動(dòng)具有重大意義。

綜上述之，由于鄉(xiāng)村教師所處的生活世界與城市、城鎮(zhèn)的際遇不同，導(dǎo)致文化氛圍、外出學(xué)習(xí)、專業(yè)再學(xué)習(xí)時(shí)間少等外在的不足，其專業(yè)發(fā)展就需要借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新時(shí)代信息化的時(shí)代優(yōu)勢(shì)，充分利用系列“微”研究獲得新知識(shí)，發(fā)展新能力，更好為教育教學(xué)服務(wù)。

本文系山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般自籌課題《新時(shí)代鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展路徑的多元化研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：YC2019229）研究成果。

作者簡介：

1、任傳偉（1974.09—），高級(jí)教師，山東省蘭陵縣第十五小學(xué)校長，研究專長為教育管理。

2、張傳超（1966.04—）高級(jí)教師，山東省蘭陵縣神山鎮(zhèn)中心小學(xué)，研究專長為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。