課之本

課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。然而課堂教學的時間是有限的，如何用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展？如何使課堂教學效益最大化？這就必須關(guān)注“課之本”——立足課堂教學的“3個中心”，即以問題為中心，以活動為中心和以探究為中心。

以問題為中心——激活有效課堂智慧的“金鑰匙”

根據(jù)個人建構(gòu)主義理論，知識的建構(gòu)過程中要創(chuàng)設“困惑”。學生在原有的基礎上主動建構(gòu)知識時會產(chǎn)生各種各樣的疑問，由疑問再引起“困惑”。著力疑問，就會激發(fā)思考，積極探究，解決問題。所以，教師在教學中要以問題制造“困惑”、以目標引導解決“困惑”和以工具“支架”支撐問題解決。例如，在上“基因的表達”時，可以先設置問題情境：“DNA是怎樣控制生物的性狀的？現(xiàn)代遺傳學認為，基因是決定生物性狀的基本單位。那么，基因與DNA有什么關(guān)系？從分子角度來看，為什么子代與親代在性狀上相似？基因如何表達的？”學生思考討論，教師精心巧妙的點撥，最終對相關(guān)概念以及它們之間的相互關(guān)系的認識更進一層，從而把握住“基因控制蛋白質(zhì)合成“的生物學實質(zhì)，不但解決了問題，而且提高了學生思維深度，使其主體性得到充分發(fā)揮。

教學是引導學生由不知到知、有淺知到深知的活動過程，也可以說是引導學生解決問題的過程。因此，教師應當在學生疑難之處設置疑點，設計一些有思維“分量”的問題，讓問題成為思維的路標，以打開學生心靈的門扉，激發(fā)學生強烈的求知欲，進而點燃學生思維的火花，將其逐步引入教學佳境。

（一）以活動為中心——構(gòu)建有效課堂生動活潑的“催化劑”

在新課程理念下，要讓學生真正成為課堂的主人，就必須以活動為中心，寓教育于活動中，讓活動成為構(gòu)建有效課堂生動活潑的“催化劑”，為每一個學生最大潛能的發(fā)揮搭建一個廣闊的平臺。

活動1：建構(gòu)模型，在“做”中學

建構(gòu)模型是高中生物學習的重要方法和能力，也是學生必備的一種高中生物科學素養(yǎng)。新課程標準也提出了“嘗試建立真核細胞模型”的制作活動，以培養(yǎng)學生的建模思想和建模能力。高中生物新教材中，真核細胞和各種細胞器的形態(tài)結(jié)構(gòu)都是以實物電鏡圖和結(jié)構(gòu)模式圖的形式展現(xiàn)出來的，學生缺乏感性認識。本節(jié)課采用課前學生模擬制作細胞器模型、課堂展示交流的形式進行教學，可以激發(fā)學生強烈的求知欲望，讓學生在“做”的過程中感悟到細胞結(jié)構(gòu)的精妙，親手把細胞由“微觀”變成了“宏觀”，從而體驗成功的快樂;可以真正實現(xiàn)“做”中學，讓學生在動手實踐中更進一步感悟細胞器結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，更好地建構(gòu)完整的知識體系。

活動2：調(diào)查實踐，在“思”中學

在教學中，教師指導學生開展一些調(diào)查實踐活動，并結(jié)合這些實踐活動針對性提出與教學目標密切相關(guān)的問題，營造活動情境，有利于激發(fā)學生學習生物的興趣，激勵學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣。

例如在學習“人類遺傳病”時，教師可以組織學生調(diào)查周圍熟悉的家庭中遺傳病的情況，（如紅色色盲、白化病、高度近視等）最后匯總數(shù)據(jù)。調(diào)查結(jié)束后，教師再針對性地提出問題：你們所調(diào)查的遺傳病是否表現(xiàn)出家族遺傳傾向？你們能否判斷出被調(diào)查的這幾種遺傳病是顯性的，還是隱性的？如何計算每一種遺傳病的發(fā)病率？在這個過程中，教師應對學生進行啟發(fā)指導，補充相關(guān)的背景知識，調(diào)動學生的積極性;指導學生搜集、整理、分析資料，并且及時地對學生得出的錯誤結(jié)論加以分析，釋疑，得出正確結(jié)論。通過這樣的引導，學生自覺地將知識與實踐活動結(jié)合起來，加深了對知識的理解，把不完全知識變成完全知識，真正做到在“思”中學。

（二）以探究為中心——追求有效課堂理想的“源泉”

蘇霍娒林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的東西，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。探究能力是學生綜合能力的一個重要組成部分。培養(yǎng)學生的探究能力是新課程標準的一個重要的目標和內(nèi)容。在教學中，教師要盡可能地開放探究性課堂，讓學生討論、交流，激發(fā)學生去發(fā)現(xiàn)、去研究，有意識地挖掘?qū)W生“創(chuàng)造性”空間，培養(yǎng)學生探究能力，為全面提升學生的科學素養(yǎng)打下堅實的基礎。

在探究性教學中，教師首先要充分了解學科編排體系、學生的認知水平和知識經(jīng)驗等，然后選擇難度適中的，既能結(jié)合教材，又能密切聯(lián)系生活實際的內(nèi)容讓學生探究，用以激發(fā)學生復雜的思維和高水平的認知。

例如：在進行學生實驗“質(zhì)壁分離和復原”時，當學生觀察到質(zhì)壁分離和復原現(xiàn)象，理解了滲透作用的原理之后，教師可創(chuàng)設如下問題，進一步探究：

（1）為什么要選用紫色的洋蔥表皮細胞？白色的可以嗎？

（2）用洋蔥的根尖分生區(qū)細胞作為實驗材料可以嗎？為什么？

（3）當把蔗糖溶液的濃度提高到50%時，換入清水后是否會發(fā)生質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象？

在激起學生探究欲望的同時，教師引導學生進行觀察、思考、討論，使學生的思維始終處于積極探索的狀態(tài)，從而順利得出結(jié)論。

教師提出問題，積極引導，不直接給出結(jié)論，目的讓學生沉浸在問題之中，主動地對問題進行探索、研究、解釋、討論、評判。在此過程中，學生的思考、鉆研比對知識的硬背更重要，所學的東西是無法估計的，重要的是培養(yǎng)了學生的綜合能力。學生的回答或闡述自己的觀點，并不是都正確，有些是不合理的。教師不能全面否定，而是積極鼓勵、表揚，再引導，讓學生體會到鉆研的快樂，實現(xiàn)成功教學，進而再激發(fā)興趣，增強學習的主動性，形成：興趣—探究性學習—成功—興趣—提高主動性的良性循環(huán)。

作者簡介：

姓名：彭菲菲，出生日期：1985.10，性別：女，民族：漢，學歷：本科，就職單位+職稱：江蘇省溧陽中學中一。