基于文本閱讀下初中英語讀后擴寫教學策略探討

呂金榮

摘要：閱讀和寫作是英語課文語言教學的兩個主要內(nèi)容，也是新高考英語考試的兩個重要方面。在日常閱讀教學中，教師要注重閱讀后教學策略的運用，讓學生在模仿中有效地將閱讀與寫作結(jié)合起來，在閱讀訓練中掌握寫作技巧，在連續(xù)寫作中深化閱讀，從而提高，本問主要就基于文本閱讀下初中英語讀后擴寫教學策略探討展開討論。

關(guān)鍵詞：讀后寫;初中英語;閱讀教學

引言

社會在進步，時代在發(fā)展。為了使人才適應時代的發(fā)展，培養(yǎng)人才的目標日益多樣化。在初中英語閱讀教學中，教師要立足于學生的語言素養(yǎng)和發(fā)展，從學生的認知特點出發(fā)，立足于讀寫，從而實現(xiàn)讀寫的有效融合，真正提高學生的讀寫能力，為學生語言素養(yǎng)的提高打下堅實的基礎(chǔ)，教師在學生日常的文本閱讀的教學情境下，開展的讀后闊寫的教學方案也能得到順利的實施。

一、結(jié)合教學主題，設(shè)計延續(xù)任務。

初中英語閱讀教學以讀后寫為基礎(chǔ)。教師要結(jié)合本單位的教學內(nèi)容，積極引導學生實行讀后寫作，既能引導學生對本單位的知識有更深的理解和解讀，又能以寫促讀。同時，教師應當教導學生在學習了本單元的閱讀內(nèi)容后，學習并掌握與學校生活主題相關(guān)的知識。以《school life》的教學為例，學生在完成讀后寫作任務的過程中，應當以提升自身的英語語言為基礎(chǔ)，促進自身的語言遷移和應用。基于學生的這一知識基礎(chǔ)，引導他們仔細閱讀《memories of school days》的內(nèi)容，并要求他們打開教科書的第六頁，仔細閱讀英國校報上的一篇文章，總結(jié)這篇文章的主要思想。然后，老師帶領(lǐng)學生進行想象。你認為大衛(wèi)的演講精彩嗎？請寫下你的感受。以此為任務，帶動學生繼續(xù)寫作。縱觀牛津譯林版初中英語教材，每個單元都有自己特定的主題，而在每個單元中，閱讀也有自己特定的主題。教師應在日常教學中實施讀后寫作，以單元主題為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的思維能力。從學生的實際學習情況和認知水平出發(fā)，實行讀后寫作，引導學生進行寫作訓練，可以拓寬思維，讓寫作更加理想。

二、解讀閱讀文本，為寫作打下基礎(chǔ)。

基于閱讀的英語讀擴寫不是一種獨立的寫作訓練，而是學生對閱讀文本的重新認知和再理解的過程。教師應當認識到這一點，教師要立足于日常閱讀，深入解讀課文，讓學生充分理解閱讀內(nèi)容。只有這樣，他們才能知道如何寫作。寫作前，教師要引導學生深入挖掘閱讀內(nèi)容的精神內(nèi)涵，從多層次、多角度進行解讀，引發(fā)學生深入思考，真正實現(xiàn)讀寫一體訓練的價值最大化。

以“下一步”的教學為例，首先，教師引導學生認真閱讀閱讀部分，并向?qū)W生提出明確的問題：學生，請快速閱讀這一部分，并總結(jié)本文的大致意思，然后引導學生自主閱讀。當學生讀完后，老師問學生一個問題：你從《memories of school days》中學到了什么？以這兩個問題為指導，在剛才閱讀的基礎(chǔ)上，引發(fā)學生的深度思考，給他們上課表達的機會，讓他們根據(jù)自己的理解提供更多的答案。通過不斷的思想交流和碰撞，學生們對這一閱讀內(nèi)容更加熟悉，同時也發(fā)揮了自己的想象力。這時，老師向?qū)W生提出了寫作任務：想象一下你的大學生活應該是什么樣的？在深入解讀閱讀文本的過程中，引發(fā)學生的思考，不僅使學生形成自己的寫作思路、寫作觀點和寫作認知，而且有助于學生在閱讀的基礎(chǔ)上更高效地寫作。

三、設(shè)定培訓目標，引領(lǐng)寫作活動。

以讀后寫為目標實施初中英語閱讀教學，教師要重視讀后寫的作用，既能幫助學生完成英語教學任務，又有助于學生讀寫技能的共同發(fā)展，為學生語言素養(yǎng)的提高打下堅實基礎(chǔ)。因此，結(jié)合當前的閱讀教學，教師要引導學生多學習語言知識，掌握語言要點，學會應用詞匯和句型，引導學生在多樣化的寫作情境中參與寫作活動。以《future world》的教學為例，通過對閱讀文本的深度解讀，學生們實際上已經(jīng)從閱讀和學習中掌握了一些關(guān)于未來世界的詞匯和語法，在寫作中也不會再遇到一些基本的語言障礙。此時，教師可以安排以“明天的世界”為主題的連續(xù)寫作任務，以使學生有事可寫。老師還可以問兩個關(guān)于寫作的問題，幫助學生發(fā)展寫作思維：同學們，充分發(fā)揮你們的想象力，思考在這個科技飛速發(fā)展的時代，我們未來的生活會發(fā)生什么。從你的想象出發(fā)，寫一篇相關(guān)的文章，運用本單元所學的詞匯，比如免電、方便、驚艷等。這時，在老師的指導下，學生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的語言知識，加上自己的想象，寫出一篇又一篇精彩豐富的英語寫作，從而在閱讀后的不斷寫作中實現(xiàn)了閱讀與寫作的完美結(jié)合。同時，能真正讓學生在模仿句型中掌握基本的語言知識，對于實現(xiàn)學生語言信息的輸入，豐富學生的語言技能，突出讀寫結(jié)合訓練的教育價值最大化具有重要意義。

四、結(jié)束語

在初中英語閱讀教學中，實施基于讀寫一體模式的閱讀后寫作教學措施，可以幫助學生在閱讀中吸收語言養(yǎng)分，有效提高學生圍繞文本意義的寫作動機和寫作技能。教師要結(jié)合相關(guān)教學內(nèi)容，給學生寫不同主題、不同特色的文章，引導學生進行寫作訓練，培養(yǎng)他們積極的寫作態(tài)度，真正提高學生的推理能力、概括能力和語言運用能力來促進他們。

參考文獻：

[1]王萬元.搭建英語讀寫的橋梁[J].江西教育，2021（12）：16-17.

本文系貴州省教育科學規(guī)劃課題《以文本閱讀優(yōu)化初中英語寫作課教學的實踐研究》（立項編號2019B003）的階段研究。