“四史”教育融入高校思政課一體化的探索

摘要：學史厲行，創新未來。四史是中華民族的寶貴財富，也是新時代中國人民的精神源泉。推動“四史”教育融入高校思政課堂，不斷增強青年學生的歷史使命感、社會責任感。

關鍵詞：“四史”教育;思政課堂;青年學生

一、“四史”教育融入高校思政課的重要意義

習近平總書記強調歷史是最好的教科書，也是最好的清醒劑。2021年是中國共產黨建黨百周年，學習“四史”教育是加強黨的建設、強化高校立德樹人根本任務的重要基礎。高校開展學習“四史”教育有利于增強大學生學習主動性、專業性、實踐性、開放性。

開展“四史”教育凸顯學生學習的主動性。開放“四史”教育學習課程，有利于鼓勵更多感興趣的學生參與其中，增強主動學習的意識，激發學生學習的內在動力，加深對紅色文化、中國革命精神、改革發展史的認知，將“四史”教育內化于心、外化于行。開展“四史”教育凸顯學生學習的專業性。高校學生學習“四史”是多專業覆蓋、各學科交融的過程，“四史”教育是以思想政治教育為基礎，學習“四史”教育有助于推動學科之間的交叉，梳理黨史、國史、改革開放史以及社會主義發展史之間的內在聯系，提升“四史”教育的科學性、整體性、系統性。開展“四史”教育凸顯學生學習的開放性。高校通過搭建“四史”教育學習平臺，形成一套完整的教育教學管理機制，平臺以及機制的建立需要整合社會資源，以品牌化、精細化、持續化的“四史”教育教學的新模式，增加學生學習的開放性，有利于提升“四史”教育學習的質量。

二、“四史”教育融入高校思政課過程中存在的問題。

“四史”教育融入高校思政課堂過程中仍然存在許多的問題。例如：“四史”教育的育教融合的問題、“四史”教育情感共鳴問題、“四史”教育教學成果產出問題。

“四史”教育的育教融合的問題。一、如何推動“四史”教育進課堂、進教材、進學生頭腦。二、如何構建“全員育人”、“全過程育人”、“全方位育人”在“四史”教育的長效機制。三、如何突出“四史”教育中的紅色基因以及革命精神。

“四史”教育情感共鳴問題。“四史”教育內容豐富、思想深邃、人文情感真實，契合愛國主義教育的內容，加強愛國主義教育，培養濃厚的愛國情懷是高校落實立德樹人根本任務的重要內容。突出重大成就，引發群眾共鳴。“四史”教育推進過程中著重強調黨的建設、革命建設、社會發展過程中取得的重大成就。強化過程導向，發揚革命精神。強化知行合一，增進價值認同。搭建多樣化的教學平臺，因地制宜、分類挖掘優秀傳統文化作為理論指導，以理論促實踐，開發志愿服務、情景劇、主題演講等多種形式的實踐活動。

“四史”教育成果產出問題。如何在理論教學與實踐教學的基礎上，產出豐富的學習成果，為學習教育提質增效是需要考慮的問題。理論學習方面，通過對線下教學產出的系列課間、教育教學視頻、新穎的教學案例等分類歸納，形成檔案材料，并借助新媒體平臺對這些材料實行二次加工，優化課間和視頻，搭建線上線下相結合的多媒體平臺，擴大受眾范圍，增加社會影響力，實現理論教學成果的二次輸出。在實踐教學方面。從實踐教學的高階性、創新性、挑戰度即“兩性一度”的角度切實打造社會實踐基地，聚焦社會實踐定位，強化內在主線，多方整合資源，形成規范化、可持續發展的實踐教學模式。在課外實踐方面。以家國情懷、地方特色為基礎，將專業背景融入課程實踐，開展以愛國主義為核心的主題演講、歌舞劇、志愿服務等，形成一套完整的、規范化的、可持續發展的社會實踐模式。

三、“四史”教育融入高校思政課提出的相關要求

提高標準，構建“四史+學生”育人平臺。“四史”教育是思維邏輯與社會實踐的起點，把握“四史”學習的核心內容，搭建線上線下相結合的“四史”教育教學微課堂，遵循立足學生、面向學生、助力學生、成就學生的“四生”教育教學理念。通過引入問題、嵌入故事、納入探討，以學生開放式的視角挖掘“四史”素材，引導高校學生參與學習形式、方案、內容的創造，從場景共情到情感共鳴到價值觀認同再到精神的傳承層層遞進。

優化隊伍，構建“四史+教師”育人隊伍。教師是立德之本，教育之源，要優化教師隊伍，打造以專家、名校名師、學術骨干等不同群體的“跨專業+跨學科+跨平臺”高水平育人團隊，分類指導以高質量教材、高標準課程為基礎，打造高層次課堂，做到以研促學，鞏固育人實效。發揮教師道德模范作用，嚴以律己，堅定信念，忠誠于黨的教育事業，堅持“從學生中來，到學生中去”的教育理念，不斷增強責任感和使命感，為中國特色社會主義教育事業不斷奉獻自己。

厘清線路，構建“四史+課程”育人體系。統籌協調，凸出針對性和創新性。聚焦“四史”的內容，結合各學院的專業特色，搭建獨具特色的課程體系，以電子信息類專業為例，挖掘革命戰爭時期通信設備所做出的的巨大貢獻、國家建設時期，黨中央提出的四個現代化中有關的電子類的創新之舉作為課程素材、改革開放時期電子類產業的崛起等等，以此為重點，真正意義上實現融合專業的課程思政，同時通過與專業相關的電子儀器拉近與學生之間的距離，增加課程的吸引力。

拓寬思路，構建“四史+實踐”育人模式。突出“兩性一度”的實踐教學標準，“高階性”，注重知識能力以及綜合素質的有機結合，培養大學生發現問題、解決問題的綜合型思維能力。發散思維，充分發揮學生的主觀能動性，參與實踐創新全過程，討論研究如何以實踐基地為平臺拓展社會實踐，如何產出成果。“創新性”，預判課程內容的前沿性和時代性，開發出具有探索性、個性化的課程。教學聚焦實踐定位，開辟新思路，以專業為平臺，開發“APP+小程序”、人工智能VR、3D虛擬圖像等智能產品，創新傳統實踐模式。“挑戰度”。挑戰課程深度，突破傳統教學方式。打造模塊化特色專題系列課程，比如：“周恩來精神系列”、“中國革命精神系列”、“紅歌傳承系列”、“改革發展史系列”等等，深入挖掘“四史”精神內涵。

總結

將“四史”教育融入高校思政課一體化，構建“四史+”的育教模式，形成閉合管理，強化機制保障，調動師生的積極性，形成合力，傳承紅色基因，堅守初心使命，培養高校大學生的愛國主義精神，幫助他們樹立理想信念、提升道德素養、完善健康人格。

參考文獻：

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[3]王瑞超.習近平全面從嚴治黨思想研究[D].長沙理工大學碩士論文，2016.

作者簡介：繆航（1992年3月—）男，漢族，江蘇淮安人，淮陰工學院，助教，碩士研究生，研究方向：大學生思政教育。