一帶一路下小學(xué)英語信息化教學(xué)中跨文化意識培養(yǎng)

全莉

【摘要】小學(xué)英語是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，該課程的學(xué)習(xí)不僅關(guān)乎到小學(xué)生今后的成長成才，而且還與公共英語今后的發(fā)展有著緊密聯(lián)系。所以，小學(xué)英語教學(xué)在“一帶一路”人才培育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。為更有效地打造“一帶一路”建設(shè)棟梁，教師在授課中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的跨文化意識的建立，從不同角度出發(fā)，逐步健全教學(xué)方式、教學(xué)思想以及教學(xué)模式等等。

【關(guān)鍵詞】一帶一路;小學(xué)英語;小學(xué)教育

在新中國正式創(chuàng)建之后，改革開放也隨之進一步推進，我國不但在社會經(jīng)濟發(fā)展上創(chuàng)造出明顯的進步，而且也在國際上占領(lǐng)了非常重要的地位。在建設(shè)與發(fā)展新絲綢之路的過程中，我們必須要對大量方面進行重視，在這當(dāng)中，人才是非常關(guān)鍵的方面之一，乃至可將其稱之為決定性要素。另外，人才是中國同全球不同國家密切和諧往來的重要橋梁。為有效促進各國相互間的溝通與協(xié)作，就必須要對如今社會人才的綜合素質(zhì)進行提升，特別是應(yīng)當(dāng)大力培育他們的跨文化意識。而小學(xué)作為九年義務(wù)教育的初始環(huán)節(jié)，更應(yīng)當(dāng)做好這項艱巨的任務(wù)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)英語教學(xué)重心偏移

小學(xué)英語課程開設(shè)的目的在于讓學(xué)生初步了解英語，并積累一些基礎(chǔ)的英語知識，掌握基本的英語讀寫能力，可以進行簡單的交流、互動。學(xué)生懂得運用知識，這才是真正代表教學(xué)目標(biāo)已完成。在舊中國時期，就已經(jīng)出現(xiàn)了“科舉”此種人才選拔與評估制度。如今仍舊具有科舉制度的意味，只是轉(zhuǎn)換為多層面、全角度評測人才的各類考試?？荚嚨膶嵤m然可以確保公平公正性，讓最終評測結(jié)果擁有可靠性，不過還是會明顯增加壓力。這種壓力不單單施加于學(xué)生身上，就連教師與領(lǐng)導(dǎo)也同樣會感受到更大的工作壓力。

2.小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容死板

大多數(shù)學(xué)校的公共英語課程所選用的教材都沒有多大差異性，其中，有不少學(xué)校均選用一樣的教材。但是每個學(xué)校中的學(xué)生個體都有著不一樣的生長環(huán)境，且教育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能等均存在一定差別，因而英語教學(xué)應(yīng)該遵循因材施教的原則。

二、一帶一路下跨文化意識培養(yǎng)

1 .營造英語語言環(huán)境，降低漢語慣性思維的干擾

因為大部分學(xué)生自從出生開始就在漢語語言環(huán)境中生活、成長，所以在他們進行英語學(xué)習(xí)時，常常會因漢語慣性思維的影響，而說出或?qū)懗鲋形氖接⒄Z，倘或不重視這種思維影響所帶來的問題，那么勢必會對學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。而且，小學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)有著較強的依靠性，中文式英語在互聯(lián)網(wǎng)中廣泛、快速傳播開來，造成學(xué)生難以分辨哪些為純正英語，哪些為中式英語。比如說：在進行“怎么老是你”的英文表述時，會說成“HOW OLD ARE YOU？”，這樣的中文式英語表達是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中比較頻繁出現(xiàn)的一種錯誤問題，倘或?qū)W生忽視真實語法的分析與理解，那么難以對HOW OLD ARE YOU（你好嗎？）這句話的真正意思進行正確理解。所以，在小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須要把創(chuàng)設(shè)英語語境放在關(guān)鍵位置，不斷指引學(xué)生培養(yǎng)出正確的英語表達思維。教師可以在授課中盡量地擴大英語溝通的占比，鼓舞全班人員用英語來進行溝通、互動，并相互進行督促。此外，也可在教室中創(chuàng)建英語角或張貼欄，學(xué)生們可以在這些地方表達自我的英語學(xué)習(xí)感想，或者可以展示一些常見的錯誤發(fā)音或表達，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈積極性。

2利用可視化手段，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識

最近幾年來，在教育信息化不斷促進下，小學(xué)英語教學(xué)也具有越來越明顯的信息化特點，往來和英語教學(xué)兩者也不斷地結(jié)合到了一起，所以教師必須要重視展現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的傳播功能，采取開放式的教學(xué)活動，大力鼓舞學(xué)生獨自展開探究，了解中西語言文化上的不同點，并且，在該環(huán)節(jié)中，教師也應(yīng)當(dāng)及時做好指導(dǎo)，并主動地改變角色和定位，依靠自主學(xué)習(xí)，以進一步豐富教學(xué)知識，提升教學(xué)能力，深化對跨文化現(xiàn)象的理解。在新課開講之前，事先收集好所需的圖片等素材;在講解過程中，借助多媒體工具，將素材放映出來，讓學(xué)生可以直觀顯眼地看見各國文化、歷史等方面的不同。

3創(chuàng)設(shè)多元化的口語訓(xùn)練情境，增加訓(xùn)練機會

（1） 通過教學(xué)活動進行情境創(chuàng)設(shè)。這種方式考驗了教師的協(xié)調(diào)組織能力， 首先教師讓學(xué)生以小組為單位進行教學(xué)活動， 教師根據(jù)教材內(nèi)的某個場景來要求學(xué)生實踐， 分配學(xué)生的角色進行情景對話，對話的語言必須是英語，不能出現(xiàn)其他語言，促進學(xué)生對學(xué)過的單詞以及語法進行合理的運用，對學(xué)生的臨場發(fā)揮能力也是一種考驗， 教師需要在關(guān)鍵時刻進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，緩和個別學(xué)生的尷尬，幫助學(xué)生緩和氣氛，避免學(xué)生緊張過度而發(fā)揮失常，打擊學(xué)生自尊心。

（2） 課堂上積極探討。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課堂上更加的積極主動。 通過課前的自學(xué)， 學(xué)生會很容易地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過程中的問題所在。 教師需要提前培養(yǎng)學(xué)生對問題進行歸納整理的能力， 提醒學(xué)生將自己需要老師答疑的問題記錄下來，然后在課堂上與同學(xué)及老師進行探討交流。由此可以得到一個結(jié)論：課堂交流是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中， 詞匯課文等簡單的基礎(chǔ)知識學(xué)生可以進行自學(xué)，然而語法、句式這些更深層次的問題就并非可以通過學(xué)生自學(xué)而解決。 所以作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心， 教師應(yīng)該抓住在課堂上進行交流的寶貴機會給學(xué)生答疑解惑。在我國有這樣一個教學(xué)現(xiàn)象，大部分學(xué)生普遍缺乏在學(xué)習(xí)上的主動性。 所以這給教師的教學(xué)工作提出了另一個要求， 教師需要在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的積極主動性。具體應(yīng)該怎樣培養(yǎng)，教師可以嘗試使用如下的方法，在視聽說教程中，教師可以組織學(xué)生進行情景對話。

總的來說，一帶一路下，面向小學(xué)生的跨文化意識進行培育是如今小學(xué)英語教學(xué)中非常關(guān)鍵的任務(wù)之一。作為英語教師的我們，應(yīng)當(dāng)懂得依靠創(chuàng)設(shè)英語語境的方式，以減弱母語慣性思維所具有的影響性，并且還應(yīng)當(dāng)懂得采取可視化方式，使學(xué)生能夠通過實際生活例子來深刻體會中西文化之間的不同點，如此一來，才可以更有效地提升學(xué)生對英語文化的認(rèn)知。

參考文獻：

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