中職學校汽車制造與檢測專業教學創新團隊建設路徑實踐研究

陳崇

摘要：圍繞重慶加快構建現代產業體系，搶抓成渝地區雙城經濟圈建設戰略機遇，立足數千億級汽摩產業集群，推進汽車與先進制造業向高端化、智能化、綠色化轉型升級，基于“1+X”課證融通和“三教”改革，實施“五大工程”，全面提升團隊成員名項能力，建立校企、校際協作共同體，構建思政育人大格局，強化標準，實施基于教學團隊成員分工協作的模塊化教學，深入探索“跨界融合、雙向互通、專兼結合”的汽車制造與檢測教學創新團隊實踐路徑。

關鍵詞：中職 ?汽車 教學創新團隊 建設路徑 實踐 研究

一、教學創新團隊建設背景

（一）政策背景

2017年，永川區委區政府出臺《關于加快建設現代職業教育高地的意見》和《加快建設現代職教高地激勵政策24條》，從政策、資金、機制等方面全面發力。

“一核一片一圈一鎮”西部職教基地四大組團空間布局，推動職教資源集聚發展，“產城校景”深度融合。努力打造“扎根永川、立足成渝、服務西部”的西部職教基地[1]。

（二）區域經濟發展與社會背景

形成以長城汽車為代表的千億級汽車產業生態城、百億級智能家居產業園、軍民融合產業園、特色輕工產業園等“一城七園”產業集群。

（三）職業教育發展概況

永川作為職教名城，開創“中國職教第四種發展模式”的職教探索，獲教育部充分肯定，涵蓋本科、高職、中職三個層次，截止目前共計有17所職業院校，33個大類299個專業，預計到2025年，職教城建成區域面積將達到20平方公里、20所職業院校、20萬人在校學生的規模，年社會培訓人數達到20萬人以上。

二、教學創新團隊建設定位

到2024年，建成“產業導師+高工+名師+工程師”的高水平教學創新團隊，成為引領國家實施分工協作模塊化教學改革的踐行者，輻射帶動全國“雙師型”教師隊伍建設的示范者，職業教育課程體系與標準的先行者，構建“大思政”格局與“三全育人”的踐行者，高水平復合型技術技能人才的建設者。

三、教學創新團隊建設實踐路徑

（一）加強團隊教師能力建設

（1）黨建引領培根鑄魂。加強黨建，打造“以人為本、德技雙馨、團結奮進，不斷超越”的團隊文化。

（2）分級管理層層履責。列出時間表、任務書、路線圖，明確分工、責任到人，強化團隊成員教師自主管理意識。

（3）共建共育形成合力。“校企行” 共建教師發展中心。分層分類培養，采用集體備課、協同教研等舉措，提升團隊合力。

（4）完善考核創新激勵。以績效為導向，完善收入分配機制，實施分級分類考核，激發干事創業內生動力。

（5）外培內引互通互聘。校企互通互聘師資，形成跨界融合、專兼結合的混編師資隊伍。實施教師成長工程，分層分類提升教師培養質量。

（二）建立團隊協作共同體

（1）組建校際協作共同體。加強中職院校間各相關專業教學團隊的互動交流，輻射帶動同類專業共同發展。

（2）建設校企命運共同體。推動專業人才培養與產業需求合一，課程與職業標準合一、教學過程與生產過程合一。

（3）構建教師發展共同體。定期交流教學經驗，鼓勵教師跨學校組建團隊，助力課程開發、優秀教師培育、教學改革，提升區域職業教育教學能力和專業水平。

（三）構建對接職業技能的課程體系

（1）重構體系。按照崗位、崗位能力、平臺+模塊課程、教學資源、1+X 證書重構基于工作過程的課證融通課程體系。

（2）協作教學。教師分工協作開展模塊化的教學，形成分工明確、配合默契、目標一致的有機統一體。

（3）豐富資源。開發微視頻、FLASH 動畫、虛擬仿真等數字化資源，動態的將行業企業的新技術、新標準、新工藝等融入到教學內容中[2]。

（四）創新教學協作的模塊化教學模式

（1）深化課程思政。構建大思政格局，實現職業精神培養和職業技能培養同步，探索思想政治教育與技術技能融合的育人模式，實現人才培養縱向貫通和橫向融通[3]。

（2）推進教法改革。推行與模塊化教學匹配的行動導向、項目化、情景式、工作過程導向等新教法，形成特色鮮明的教學風格。

（3）協作參與建設。明確團隊成員分工職責，踐行團隊協作模塊化教學。重構教學流程，再造教學組織。

（4）推進技術融合。設計多樣化的功能模塊，利用大數據平臺，滿足學生個性化需求，及時調整教學資源。

五、結論

通過以重慶市經貿中等專業學校為例，對接區域汽車產業集群，探索了中職汽車制造與檢測專業教學創新團隊建設的實踐路徑，塑造“以人為本、德技雙馨”團隊文化;建立健全了團隊運行機制和管理制度;構建了大思政格局下的校企雙元共育人才，共建標準、共享資源、共建基地;實踐了基于教學團隊成員間分工協作的模塊化教學，形成了可推廣、可復制、能示范、能引領的教學創新團隊建設經驗，引領輻射西部中職學校汽車專業共同發展，以創新團隊示范引領西部職教基地師資隊伍建設。

參考文獻

[1]新華網.西部職教城永川規劃“一核一片一圈一鎮”四大職教組團[EB/OL].http：//www.cq.xinhuanet.com/2020-08/14/c_1126368587.htm，2020-08-14/2021-05-31

[2]梁克東，王亞南.基于“三教改革”的職業教育人才培養與評價改革創新路徑[J].中國職業技術教育，2019（38）：33-34.

[3]胡茂波，王思言.職業教育國家教學標準體系的價值訴求與實施策略[J].職業技術教育，2018，10.