如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣

覃善全

【摘要】英國教育家洛克曾經(jīng)說過，用規(guī)則是教不好兒童的，規(guī)則總會被他們忘掉。但是在傳統(tǒng)教育模式下，教師所開展的教學(xué)工作總是在條條框框的規(guī)則束縛之下，各種各樣的問題自然不斷涌現(xiàn)。而如今，我國教育部門出臺了各項政策，以期讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)更進一步發(fā)展。接下來，本文將以“如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣”為主題，對此展開進一步論述，希望能夠為廣大一線農(nóng)村教師提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵字】農(nóng)村小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)習(xí)慣;教學(xué)策略

隨著社會的不斷發(fā)展，社會各界人士對數(shù)學(xué)教育的要求不斷發(fā)生變化。在農(nóng)村小學(xué)當(dāng)中，學(xué)生們的家長普遍受教育程度偏低，并沒有形成正確、科學(xué)的教育觀念，為農(nóng)村小學(xué)的教育工作帶來了諸多不利因素。身為教師，應(yīng)當(dāng)面對現(xiàn)實，根據(jù)學(xué)生的實際情況去研究農(nóng)村小學(xué)的教育問題，并結(jié)合實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段去培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而幫助學(xué)生全面的掌握知識，應(yīng)用知識，將知識內(nèi)化為自身的一部分。接下來，本文將以農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，進一步論述對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值，以期農(nóng)村小學(xué)教育水平的進一步提高。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生聽課習(xí)慣

小學(xué)生的年齡較小，他們的天性活潑好動，并且非常容易受到自身情緒的影響，在情緒高昂時非常容易興奮，在情緒低落時則非常容易疲憊，同時，他們能夠保持注意力集中的時間相對較短，再加上數(shù)學(xué)這個學(xué)科的知識點相對來說比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免遇到一些問題，所以在教學(xué)的過程中，教師需要讓學(xué)生形成良好的聽課習(xí)慣，從而讓學(xué)生在有限的注意力集中時間內(nèi)學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識。為此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的額學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在課堂上充分的參與到情境之內(nèi)，對數(shù)學(xué)知識進行更加深入的探索，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

例如，教師在在執(zhí)教“多邊形的認(rèn)識”的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上，教師可以利用一個簡單的小實驗來引入課程，初步激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，教師拿出一些小棒，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象拼出一些有趣的圖形，然后再向?qū)W生引入多邊形的概念。接下來，教師便可以引入教學(xué)內(nèi)容，并展示各種基礎(chǔ)多邊形的模型模型，再繼續(xù)進行深入的教學(xué)。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生就能夠充分的利用起課堂時間，全神貫注的聽教師講解。

二、提供適當(dāng)點撥，培養(yǎng)學(xué)生解題習(xí)慣

小學(xué)生所接觸到的習(xí)題難度和習(xí)題量隨著時間的推移而不斷提升，題目的類型也越來越豐富。學(xué)生的解題能力會直接影響到學(xué)生的考試成績，在一定程度上，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機造成影響。為了讓學(xué)生能夠在考試當(dāng)中取得冷自己滿意的成績，同時培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，幫助學(xué)生將實踐與理論相統(tǒng)一。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供恰到好處的點撥，培養(yǎng)學(xué)生良好的解題能力。老話說，授人以魚不如授人以漁，也就是說，只有讓學(xué)生掌握的正確的解題思路，才能夠真正提高學(xué)生的解題速度和正確率。教師身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進行點撥，從而讓學(xué)生的成績進一步提升。

例如，教師在執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂上教師可以出示這樣的例題：學(xué)校食堂今天早上進貨了一批土豆，把土豆按照重量分成5份，每一份是這些土豆的1/5，是2千克，3份是這些土豆的3/5，是6千克......然后，教師需要組織學(xué)生閱讀題目，幫助學(xué)生梳理其中的信息，讓學(xué)生明確這道問題問的是什么。搞清楚數(shù)量與數(shù)量之間的關(guān)系。經(jīng)過分析，學(xué)生就能夠很快的對此類信息進行類比，從而較為清晰的認(rèn)知分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)。

三、積極組織探究，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

明代學(xué)者陳獻章曾經(jīng)用“學(xué)起于思，思源于疑”。這就是說在教學(xué)的過程中藥不斷培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，讓學(xué)生的思考推動其學(xué)習(xí)，再以學(xué)習(xí)促動思考。那么教師應(yīng)當(dāng)采用怎樣的方式才能夠強化學(xué)生的思考習(xí)慣呢？首先，教師身為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者，需要充分的發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，人情教師與學(xué)生在課堂當(dāng)中的角色定位。在教學(xué)的過程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作探究的環(huán)境下合作交流，才能讓學(xué)生參與到知識生成的過程中。

例如，教師在執(zhí)教“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在黑板上出具一些較為簡單的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的計算題，并帶領(lǐng)學(xué)生進行逐步計算。在指導(dǎo)學(xué)生思考時，教師要首先引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣把這些將這些相對較為復(fù)雜的計算簡化，讓三位數(shù)的每一位數(shù)與兩位數(shù)的每一位數(shù)分別相乘，最終再讓結(jié)果相加即可，以此方便學(xué)生理解，并借此向?qū)W生灌輸“化簡”的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

總而言之，對農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，不能一蹴而就，需要一段較長的時間。在此期間，不僅需要學(xué)生堅持不懈的緊跟教師教學(xué)思路，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更需要教師通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段對學(xué)生提供幫助和引導(dǎo)?？偟膩碚f，不管是哪一種習(xí)慣的生成，都離不開以上兩種方法，只有如此，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生走出農(nóng)村，面向世界。

參考文獻：

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