淺議在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

黃瑩瑩

【摘要】隨著語文教學(xué)改革深入開展，如何開展朗讀教學(xué)備受教師關(guān)注，在語文朗讀教學(xué)課堂，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，本文結(jié)合教學(xué)實際，有效的總結(jié)了提高學(xué)生朗讀水平的具體措施，希望分析能夠為學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;朗讀教學(xué);研究

在語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力是必要的，教師要重視結(jié)合朗讀教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的進行朗讀教學(xué)方案設(shè)計，這樣利于幫助學(xué)生不斷掌握朗讀技巧，以實現(xiàn)朗讀教學(xué)有效性。下面結(jié)合教學(xué)實際，深入總結(jié)具體的朗讀教學(xué)措施。

一、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)審美體驗

文學(xué)作品中的部分語句會帶有作者的主觀情感，如嚴(yán)厲的抨擊、熱情的贊美等，只有通過朗讀方可獲得充分體會。若學(xué)生在朗讀中進入狀態(tài)，則能與作者進行對話，感受作者的情感和思想，通過長期熏陶而獲得審美能力及文學(xué)素養(yǎng)的提高，對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時學(xué)生在他人面前朗讀能有效克服膽怯的心理，樹立自信心，善于展示自我，形成開朗和樂觀的性格。

（二）培養(yǎng)語感

語文學(xué)科依賴于感性的原始積累，而朗讀能有效調(diào)動各種感官能力，通過具象聲音和抽象文字的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)語感，提高口頭表達能力。在朗讀過程中，學(xué)生能學(xué)習(xí)和掌握各種句式，對不同的語言表達方式加以熟悉，豐富詞匯量，進而實現(xiàn)語句和詞匯的原始積累，提高語言的運用及理解能力。

（三）強化寫作能力

作文教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重難點，而朗讀是寫作的前提與基礎(chǔ)，學(xué)生通過朗讀練習(xí)能積累豐富的寫作手法、句式、詞匯等，進而為寫作打好基礎(chǔ)，做到“讀書破萬卷，下筆如有神”。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的路徑

（一）明確朗讀教學(xué)目標(biāo)

由于小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)方法有限，因此教師應(yīng)先教會小學(xué)生識字認讀，然后再幫助小學(xué)生理解全文意思，逐句分析，才能讓小學(xué)生在朗讀時加入自身情感，從而達到理想的朗讀狀態(tài)。因此，三年級以上的小學(xué)生要學(xué)會通過字典詞典解決生字生詞的問題。同時，教師在備課時也要為小學(xué)生制定好每天的朗讀任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》過程中，教師組織小學(xué)生利用字典詞典進行輔助朗讀后，教師適時提出相應(yīng)思考問題，然后教師先引導(dǎo)小學(xué)生大聲朗讀，再次有流利地朗讀，最后有感情地朗讀，這樣的方式既能讓小學(xué)生熟讀全文，又能尋找到思考問題的正確答案。所謂有感情地朗讀，是小學(xué)生能夠通過課文懂得作者想要抒發(fā)的情感，在朗讀中產(chǎn)生共鳴點。教師要幫助小學(xué)生理解課文意思，在朗讀時要注意“抑揚頓挫”的讀法，有利于幫助小學(xué)生豐富自身情感，從而提高對課文的理解力。

（二）創(chuàng)新朗讀教學(xué)模式

現(xiàn)有的朗讀教學(xué)方式過于老舊、單調(diào)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，朗讀教學(xué)方式當(dāng)然也會有不小的突破。比如將傳統(tǒng)教學(xué)中的指名讀變成小組讀，每位學(xué)生朗讀的部分由自己決定，或是自己朗讀，或是小組合作朗讀，采用這樣的教學(xué)方式，會逐漸拉近小組成員之間的距離，增加組內(nèi)成員的默契，既能幫助小學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，又能鍛煉小學(xué)生團隊合作的能力。比如，在學(xué)習(xí)《晏子使楚》的過程中，由于文中有許多對話和動作描寫出現(xiàn)，那么教師就可以在課前精心制作課件，在課件中插入帶有字幕的相關(guān)視頻，組織小學(xué)生按照字幕進行朗讀，在看視頻朗讀時，要求學(xué)生有感情地大聲朗讀，教師要引導(dǎo)學(xué)生將楚王情緒前后的變化以及晏子的沉穩(wěn)盡量表達出來。

（三）強化學(xué)生讀寫能力

競賽，是檢驗學(xué)生能力的手段之一，同時也是塑造學(xué)生個人心理素質(zhì)的方式。在課堂教學(xué)中，教師可利用各種朗讀方式教學(xué)，在條件允許的情況下，適當(dāng)組織學(xué)生進行朗讀競賽，最后再由全班同學(xué)進行評選，選出公認的“朗讀者”，以此激發(fā)學(xué)生的好勝心。另外，教師也可以安排小組競賽，以組為單位，每組選出一位競賽選手，增加學(xué)生之間的切磋機會，在無形中提高學(xué)生的朗讀能力。教師應(yīng)多多鼓勵學(xué)生，表揚學(xué)生，給小學(xué)生增加一定的信心。比如，“朗讀地很有感情”、“你讀得很流利，真棒”等，這些表揚都會提高小學(xué)生朗讀的信心。

（四）合理開展朗讀訓(xùn)練

教師可以以具體文章為依據(jù)選擇不同的朗讀方式，使學(xué)生有針對性地朗讀內(nèi)容，獲得朗讀能力的提升。如在朗讀活動中運用配樂的方式，對配樂進行正確選擇，讓學(xué)生快速融入文章情境中，了解文章主題和人物形象，準(zhǔn)確把握中心思想，確保朗讀更富有情感。以《賣火柴的小女孩》為例，教師應(yīng)該提前指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，對文章的背景進行詳細介紹，讓學(xué)生了解當(dāng)時社會的凄涼和小女孩的可憐及其對美好生活的向往。在課文朗讀環(huán)節(jié)，教師要先播放配樂，營造悲涼的氛圍，使學(xué)生逐漸進入情境，有感情地朗讀;當(dāng)小女孩看到圣誕樹、烤鵝、火爐時，配樂的感情應(yīng)更加強烈，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解當(dāng)時的黑暗社會現(xiàn)實、小女孩對美好生活的向往，更好地把握文章的中心思想與主旨。

（五）重視朗讀評價的多樣性

教師評價時應(yīng)科學(xué)合理，給一些建設(shè)性的意見以及評語。教師的合理評價對提高學(xué)生朗讀水平有極大幫助，既能幫助小學(xué)生發(fā)現(xiàn)在朗讀時的不足之處，又可以為小學(xué)生增加信心和朗讀興趣。比如，有些學(xué)生在朗讀過程中語速過快，那么教師就可以這樣評價：“你朗讀得很有感情，而且吐字清晰，若是能稍稍將語速放慢一些，我覺得會更加完美。”這種先認可表揚再提出意見的評價方式，能夠讓學(xué)生更喜歡從心底里接受。教師正確的指導(dǎo)的方式，會讓小學(xué)生養(yǎng)成自主朗讀的習(xí)慣。

總之，通過結(jié)合以上研究，總結(jié)了小學(xué)語文朗讀教學(xué)策略，在有效的分析過程，教師要結(jié)合學(xué)生年齡特點，有針對性的進行教學(xué)設(shè)計，這樣才能構(gòu)建更加高效的語文教學(xué)課堂，希望通過進一步研究，能夠不斷提高學(xué)生朗讀能力。

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