淺談高職學校課程思政的評價視角

楊潔

摘要：全面推進課程思政建設，是落實立德樹人根本任務的重要舉措。高職院校的辦學宗旨，就是為社會培養高水平、高層次以及綜合性的技術型人才，同時在實現中國夢的過程中，高水平的高職人才具有極明顯的重要性。這就需要明確高職院校課程思政建設目標，重視不同專業的特色化課程設計，本文針對高職學校課程思政的教學開展評價進行分析，僅供參考。

關鍵詞：思想政治教育;高職院校;課程思政

1 引言

開創高校思政政治教育工作新局面被提高到黨和國家的發展戰略層面，成為新時代中國特色社會主義教育事業的重要構成和奮斗目標。從教育部統計數據上看，高職院校在數量上已超過本科院校，占據中國高等教育半壁江山的高職院校加強思想政治教學改革和推進“課程思政”育人實踐，對培養具有社會主義理想信念的高素質技能型人才和構建具有中國特色的高等職業教育育人機制具有劃時代的重要意義。

2 高職學校課程思政教學的重要性

“課程思政”不是要用思想政治教育取代專業課教育，而是在開展專業課教育的同時正確引領學生的政治方向，從這個角度講，“課程思政”是一種思想政治教育理念。此外，“課程思政”也是一種方法，一種“高校在落實立德樹人根本任務的過程中體現馬克思主義指導地位、踐行社會主義核心價值觀的方法”。“課程思政”不是可有可無，而是必不可少，這是關乎能否培養出社會主義建設者和接班人的重要一環。“課程思政”需要將“思政元素”融合到不同類型的課程教育教學中，著眼于培養學生思政素養，全面構建“大思政”格局，進一步優化學校整體教育教學體系，使其他課程始終與思政課同向同行。將思政工作貫穿于學校整個教育教學過程中，是實施“課程思政”教育改革的重要推手。高職院校的課程思政建設應著力構建一套包括培養目標、課程體系、評價指標在內的全過程育人體制機制，將專業學習中的人文性、思想性與思想政治教育的親和力與滲透力相互交融，對特定專業技能形成與發展過程中所蘊含的人類勞動、探索創新、科學精神等內容進行深度挖掘，在增強專業課程人文內涵的同時也實現對學生進行思想政治教育的功能，提升人才培養的厚度與深度。

3 高職學校課程思政的評價措施

3.1 挖掘不同類型的典型案例，構建不同專業課程思政案例庫

案例教學是課堂教學的常見方法，在提升教學內容的生動性和互動性方面具有重要價值，尤其是對于課程思政建設來說，通過典型案例不僅讓學生認識自己的專業知識和技能，更能夠激發學生對專業課程的興趣，引導學生關注時代、關注社會，其中經典案例的選擇與編寫更是直接影響著案例教學的實際效果。優秀的課程思政案例應當既能體現專業課程的育人目標和價值導向，又能將知識技能學習有機融入其中，這就對案例的選擇提出了較高的要求。因此，課程思政建設要充分挖掘不同類型的典型案例，如典型人物案例、突出貢獻案例、重大事件案例、民族精神案例等，構建不同專業的課程思政案例庫，提高課程思政育人效果。以微電子技術專業為例，深入挖掘新時代國家現代化發展在集成電路產業的先進技術成果、規范標準、優秀企業或人物等文化資源，提煉其蘊含的文化元素和典型案例，具體、生動地再現教學情境活動，在“潤物細無聲”的知識學習中，融入理想信念層面的精神指引，賦予學生新時代課程文化自信，引導學生愛課程、愛專業、愛學校、愛國家，讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 主體育人的共識

思想政治教育共同體具有協同育人的內在意蘊，針對高職院校教學中協同合力不足的痛點，課程思政建設應遵循全局性原則，以教學關系的連接為根本存在形式，牢固樹立教學主體整體育人的共同體意識。一是樹立協同育人的教學理念。在馬克思看來，整體與局部是相互依存、互為發展的前提。高職院校課程思政建設應基于“倫理總體性”視角，引導教育工作者增強“大思政”意識，打破傳統思維定式和工作慣性，鼓勵各級學院、行政機關、所有教職員工之間有機結合、合理流動、多向交流、協商對話，遵循開放包容、價值引領、交互體驗的共享理念，積極構建全員育人的格局。除了構建具象的共同體外，還應促進多元主體在文化、道德、理念、信仰等方面形成團結互助的共同體意識，通過價值認同、思想認同、文化認同實現精神層面的交往，凝心聚力共促教育現代化發展。二是打破學科界限，構建課程“局域網”。高職院校的課程思政建設應在確保思政課程核心引領地位的前提下，不斷促進專業課、綜合素養課與思政課的同心同德、同向同行，巧妙地將價值觀教育“植入”各類課程教學中，打破思政課教師“單兵作戰”的狀態。

3.3 把握好整體與局部的協同性關系

事實上，不管是專業課，還是思政課，都是課程體系的重要構成，都是課程育人的主要支撐，對學校整體或者對某一學科專業來說，都是局部與整體的關系：專業課程和思政課程都是學校思想政治教育課程體系這個“整體”的“局部”，只不過思政課程需要發揮主導作用，而專業課程則需要充分挖掘自身的思政元素來發揮輔助作用，兩者相輔相成，不可或缺。在高職院校思想政治教育工作中，要處理好專業課與思政課之間的“局部”與“局部”的協同性關系，處理好專業課、思政課與思想政治教育課程體系之間的“局部”與“整體”的協同性關系，對形成“課程共同體”以及構建“大思政育人格局”具有非常重要的現實意義。

3.4 充分挖掘課程思政元素，無聲育人

教學內容是對學生進行知識傳授、價值引領和能力培養過程中的載體，辦學特色的突顯要通過充分挖掘本校獨特資源入手。經過長期辦學治校的積累和沉淀，學校都會在辦學理念、學術風格和人才培養等方面形成自己的優勢，長此以往形成一定的辦學特色。高職院校要依托地方課程和校本課程，充分挖掘學校歷史、校友故事、學校傳統當中的思政元素，能夠更好地將價值觀導入課程中，從而使學生能夠在春風化雨、潤物無聲之中潛移默化地接受價值觀的引領，使理論原理充滿活力。突出辦學特色，要求高職院校在開展課程思政過程中彰顯“人無我有”“人有我優”的辦學特色與比較優勢，因校制宜，提高課程思政的吸引力、感染力。

4 結束語

近年來，高職院校在發展規模及質量、專業設置及優化、培養模式及改進等方面都有了明顯推進，新時代我國對大國工匠和高水平技能型人才的更高期待對高職院校的人才培養提出了新的要求，這就需要高職院校在進一步明確課程思政建設目標的基礎上，強化課程思政建設的專業特色，完善課程思政的評價體系，進而提升課程思政建設的實際效果。

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