“一帶一路”背景下應用型俄語人才培養策略探究

李清林 郎朔

摘要：一帶一路框架下中國同俄語國家合作達到歷史最高水平，也為高校應用型俄語人才的培養帶來機遇和挑戰。本文分析在此背景下高校俄語教學現狀，具體闡述“一帶一路”背景下應用型俄語人才培養策略。

關鍵詞：一帶一路;俄語;人才培養

“一帶一路”倡議是習近平總書記2013年提出的“絲綢之路經濟帶”和“海上絲綢之路”的統稱。2020年發布的《“一帶一路”建設發展報告》指出，中俄兩國在經貿、能源、金融、地方、航空航天、互聯互通、人文等領域的合作取得了豐碩的成果，中國與中亞國家的合作有序推進，金融合作實現突破，經貿合作穩步發展。而“一帶一路”沿線的俄羅斯、白俄羅斯、烏克蘭、以及哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦、塔吉克斯坦、烏茲別克斯坦、土庫曼斯坦等國家既均以俄語為官方語言。

“一帶一路”的廣闊市場需求給俄語教育帶來了發展和機遇，也為高校俄語人才的培養提出新的要求。積極開展俄語創新教學，研究應用型俄語人才培養模式，培養適應新形勢下市場需求的高素質應用型俄語人才，可以為“一帶一路”建設提供重要的人才儲備，具有重要的實踐意義。

一、“一帶一路”背景下應用型俄語人才培養存在的問題

1. 俄語專業生源基礎存在弱勢

英語作為國際交往的公用語言，是我國與世界各國交流溝通的渠道和橋梁。在我國已經被納入為義務教育階段的基礎學科。而俄語一直是作為小語種的存在，在全國范圍內開設較少，目前初高中開設俄語的學校多集中在黑龍江省。因此國內高校俄語專業招收的學生90%以上為英語生，這對高校俄語教學和人才培養均產生不良的影響。

2. 人才培養方案與社會需求對接不準

很多高校俄語專業只制定了應用型俄語人才的人才培養目標，沒有明確學生畢業時應達到的知識、能力和素養目標及相應的課程支撐;在人才培養方案中將俄語人才的培養目標界定為應用型俄語人才，但在課程設置時側重詞匯、語法的理論課程，實訓實踐課程缺乏或是課時不夠;課程內容缺乏有效整合與銜接，存在重復性，占用教學時間，降低教學效率。

3. 教學模式和教學方法創新不足

教學模式和教學方法存在很多問題，重視對詞匯、語法、句型、翻譯等理論知識的講解，忽視對學生實踐技能和綜合素養的培養;教學方法單一，課堂教學以教師講解為主，課內實踐和學生練習時間不夠，不能調動學生的學習積極性;能夠借助多媒體等新媒介輔助教學，但多用于展示電子教案，使用效果不理想。

4. 俄語專業教師隊伍建設有待加強

高校俄語教師多為國內培養的語言學碩士、博士，在校期間所學習的主要為俄語語言知識，知識結構較為單一，缺乏外事、商貿、科技、旅游、文化、石油等領域的實踐知識，雙師型教師資源短缺成為培養應用型俄語人才的制約因素。

二、“一帶一路”背景下應用型俄語人才培養策略分析

1. 加大政策扶持力度，保證俄語生源儲備

俄語人才的培養離不開國家相關教育主管部門的政策扶持，可以劃定優勢區域在小學、初中、高中開設俄語課程，著力構建“小學-初中-高中”縱向連續不斷的俄語人才培養體系，鼓勵有條件的地區在中小學開設俄語選修課程，使得學生從小有機會接觸俄語并培養學生的俄語興趣，同時適當降低中、高考俄語考試的難度，拓寬高考俄語生的報考范圍，使得俄語生在高考的院校和專業選擇上不受太多限制，保證高校俄語專業優質生源的儲備，從頂層設計上改變高校俄語專業零基礎生源為主的弱勢。

2. 明確人才培養目標，調整人才培養方案

高校在廣泛深入開展調研論證的基礎上，邀請高校、企業等領域的俄語專家、企業代表舉行人才培養方案專家論證會，明確俄語專業人才培養的目標和方向，根據市場需求制定俄語專業人才培養方案，如石家莊學院俄語專業在廣泛調研的基礎上，根據《高等學校外語專業本科教學質量國家標準》構建了以商務應用為主，注重實踐性和應用型，突出應用技能型人才培養定位的人才培養方案，以期培養出具備俄語應用、商貿旅游實踐、自主學習等能力，能夠從事俄語相關工作的高素質、高技能、應用型俄語人才。

3. 優化課程體系，整合教學內容

優化課程體系，夯實俄語語言基礎，提高俄語語言實踐技能。根據課程的最佳開設時間以及課程間的橫向和縱向聯系性，整合聽說讀寫譯的各門課程，構建專業基礎課程之間的交叉滲透體系，使得這些課程有效融合、相得益彰、共同促進，提高學生的語言綜合基礎。如基礎俄語系列課程與俄語語法系列課程同步開設，兩大系列課程課程互為補充、查漏補缺、協同發揮作用，既夯實學生的語言基礎，又可幫助學生建立起嚴謹完整而實踐性較強的語法體系;整合商務俄語、商務俄語翻譯、俄語商務文書、國際貿易實務等商務方向的課程內容，避免課程內容重復松散化，保證專業方向相互關聯課程之間有效銜接。

4. 改革課程教學方式，突出學生主體地位

實施教學方法改革，突出學生主體地位，采用多種教學形式，培養學生實踐能力。突出應用型俄語人才培養定位，采用“注重基礎，加強實踐”的培養模式，夯實俄語語言基礎，提高語言實踐技能，實行課堂教學方法、模式的改革與創新，以學生為主體，運用自主教學法、言語交際法、情景創設法、啟發式教學法、小組合作教學法、口語訓練法等多元化教學方式方法，借助語音聽力實驗室及“交互”式智能教室，利用聲像、電視、電影、多媒體、網絡等現代化教學手段輔助俄語教學，提高學生的學習興趣和積極性，激發學生的合作交流及創造創新能力，提高教學質量。

5. 構建立體實踐教學體系，提升學生實踐能力

建立適合俄語專業實際的立體實踐教學體系，培養出適應市場需求的的高素質、高技能、應用型俄語人才。落實課內實踐教學，利用課上時間切實提高學生的語言實踐能力和俄語應用能力;開展課下實踐輔導，可以運用微信、QQ語音打卡群輔導學生課后口頭練習，指導學生分組進行編寫對話等交際性言語練習和課文轉述及相關的討論性題目，保證學生課下實踐的時間和效果，提高學生的語言實踐應用能力;拓展課外實踐活動，組織學生開展豐富多彩的課外活動，展示和介紹俄羅斯風情文化知識，激發和調動學生學習的積極性，增強師生感情，提升學生的團隊協作能力和合作精神;拓展校外實習基地，學生通過實訓基地的訓練，將課堂所學知識轉化為實際工作能力，在實踐工作中積累工作經驗，鍛煉工作能力，提升俄語綜合應用能力和創新創業能力。

6. 加強師資隊伍建設，提高教育教學水平

選派教師參加俄語專業課程進修、專業教學研討會、慕課教學培訓等研討培訓會議，擴展教師的視野，提高教師的教育教學能力。通過集體備課、組織教學觀摩、互相評課等形式，相互合作、共同探討和交流，總結和推廣先進的教學經驗，提升教師的專業教學水平。聘請企業行業專家舉辦專題講座。鼓勵教師考取相關職業資格，鼓勵年輕教師參加訪學進修，到企業掛職鍛煉，提高教育教學水平。

高校俄語專業應當根據新時期新形勢下的市場需求轉變教學理念，創新教學模式和方法，提升教學質量，為“一帶一路”建設提供有力的人才支撐和保證。

參考文獻

張海水.“一帶一路”倡議背景下我國高校俄語專業人才培養：挑戰與對策[J].語言政策與語言教育.2017，（2）

作者簡介

1、李清林（1981-），女，河北省贊皇縣，石家莊學院外語學院副教授，碩士，研究方向：俄語語言學。

2、郎朔（1989-），男，河北省石家莊市，石家莊學院外語學院講師，博士，研究方向：俄語語言學。

基金項目

2021年度河北省人力資源社會保障課題科研合作項目：“一帶一路”背景下河北省高素質應用型俄語人才培養策略研究（課題編號：JRSHZ-2021 -01098）