高中數學課堂提問的有效性分析

摘要：隨著新課改的推進，高中數學教師為了提高數學整體教學質量，培養學生的學科素養，開始嘗試進行教學改革。希望通過創新的教學模式和手段來創建高質量的課堂教學。為了讓所有學生都能積極參與到課堂學習中，激發學生學習數學的熱情，數學教師應充分利用課堂提問引導學生形成良好的數學思維，進而提高數學教學質量。而若要提高提問的有效性，則需要高中數學教師努力探索提高數學提問有效性的教學策略。

關鍵詞：高中數學;課堂提問;有效性;教學策略

高中數學知識難度相對較大，如果不采取有效措施激發學生學習的熱情，將他們的求知欲和好奇心調動起來，在高難度的學習面前學生會失去學習的信心，進而無法提高數學教學質量。在高中數學教學中，提問是調動學生學習積極性，引導學生形成正確數學思維的重要手段。但是，在實際教學中，受傳統教學理念的影響，課堂提問有效性不高。因此，為了提高高中數學提問的有效性，本文進行了深入分析，并提出了一些教學策略。

1高中數學課堂進行提問的重要意義

1.1能夠讓教師了解學生的學習狀況

教師只有在了解學生學習狀況的情況下，才能采取有針對性地教學措施彌補教學中的不足之處，進而提高學生的學習質量。而在課堂教學中進行有效提問，則可以從學生的回答情況看出他們目前知識的掌握情況，清楚他們還有哪些不足之處。只有這樣教師才能對學生的薄弱環節進行重點輔導和科學引導，幫助學生更好地掌握相關知識內容。

1.2能夠促進高中數學教學的全面發展

在高中數學課堂教學中進行有效提問，是在充分尊重學生學習主體地位的情況下，增強師生之間的互動和交流，使學生在教師的引導和幫助下，形成數學思維能力和數學學習能力，進而提高課堂學習效率。另外，在高中數學教學中為了提高提問的有效性，教師會將理論知識與實踐結合起來，幫助學生理解和消化所學知識內容。這樣就可以更好地完善高中數學教學模式。由此可見，高中數學課堂提問的有效性，能夠促進高中數學教學的全面發展。

2高中數學課堂提問的現狀分析

2.1課堂提問脫離學生的實際情況

科學合理地課堂提問能夠調動學生學習的積極性，并在教師的引導和幫助下，提高學習效率。但是在實際教學工作，有些數學教師在課堂提問中，沒有對提出的問題進行合理的設計，所提問題缺乏科學性和合理性。有些問題過于簡單，很難讓學生通過問題進行有效思考，幫助學生逐漸掌握相關知識內容。而有些問題則難度過大，超出了學生的能力范圍，學生很難通過思考回答上來，這樣很容易讓學生失去學習的信心。提出的問題沒有考慮到學生的實際情況，則很大程度上降低了提問的有效性。

2.2學生缺乏學習的積極性和主動性

受傳統教育理念和應試教育思想的影響，高中數學教師為了提高教學效率，通常會將數學知識灌輸給學生，希望將自己所掌握的知識和學習方法一次性傳授給學生。這種急于求成的教學模式雖然短時間內會有一定的成效，但是卻沒有注重學生自主學習能力的培養。在這種學習方式下，課堂提問環節也只是一種形式，難以提高學生學習的主動性和積極性，更難以提高提問的有效性，導致高中數學教學質量無法有效提高。

3提高高中數學課堂提問有效性的教學策略

3.1對課堂提問進行精心設計

在課堂教學中設置提問環節，主要是為了調動學生的思維，激發他們的求知欲，進而提高課堂教學效率。為了提高課堂提問的有效性，教師需要根據知識內容和學生的實際情況對問題進行精心設計。在教學過程中，課堂提問頻率不能過高，應以教學重點為切入點，利用有效問題將知識串聯起來。同時，提出的問題既要能夠聯系學習過的知識，又要能夠引出將要學習的新內容。另外，問題要簡潔明了，所含信息內容盡可能不要太多，不然容易影響學生進行有針對性地思考。比如在學習《直線、平面平行的判定及其性質》時，教師在明確教學目標之后，可以通過讓學生概述一條直線與一個平面平行的判定定理，來了解學生基礎知識的掌握情況、學習效果以及學科語言表達能力。在基本知識掌握良好的基礎上，教師可以進一步提出“三個點可以確定幾個平面？”等類似的數學問題。這類問題往往無法從書本中直接獲得答案，需要學生利用所學知識進一步思考才能獲得。這樣在有效問題的引導下，學生課堂學習效果才能進一步提高。

3.2科學闡述數學問題

由于高中數學知識難度較大并且學習內容也比較復雜，所以要求教師在進行問題闡述時，一定要確保語言的準確性與科學性。只有這樣才能將信息準確地傳遞給學生，使學生能夠深入思考提出的問題。這時，就需要教師在問題設計時，思考運用怎樣的語言才能夠簡單而準確地提出問題，并以學生能夠接受的方式進行提問，進而使提問更有價值。比如在進行棱柱與棱錐知識講解后，教師可以通過有效提問讓學生進行思考。這時教師要確保闡述問題的語言要科學，這樣才能引導學生進行正確的思考。如果教師直接問學生棱錐體積與棱柱體積有怎樣的關系，學生很有可能直接回答棱錐體積是棱柱體積的三分之一。學生之所以這樣回答，其實是受教師問題闡述語言的影響。因此，針對這一點教師在提問時，應指出在等底等高的情況下棱錐體積與棱柱體積之間存在怎樣的關系。這樣在語言科學的情況下，才不會讓學生給出錯誤的答案。

3.3提高課堂提問的趣味性

在高中數學教學中，為了體現學生的主體地位，激發學生學習的興趣與積極性，教師在進行課堂提問時，應采取有效方法讓問題變得更加有趣。課堂問題的提出要從學生的興趣點入手，然后結合教學內容進行精心設計，這樣才能使學生在趣味性問題的引導下掌握相關知識內容。比如在高中函數知識學習的過程中，由于函數的學習比較枯燥乏味，為了讓學生更深刻地理解函數概念，教師可以通過趣味性問題，幫助學生進行概念的理解。可以提出這樣一個問題讓學生思考：假如父母打算給你零花錢，有兩種方式可以選擇。第一種是一個月給你一千元。第二種是第一天給你一角，第二天給你兩角，第三天給你四角，第四天給你八角，以此方式連續給你一個月。那么哪種方式你得到的零花錢會更多？這時學生就會展開積極討論，并想方設法驗證自己的結論。在這一趣味性問題的引導下，學生就會知道什么是指數爆炸現象，并對函數產生學習的興趣，進而調動他們學習的主動性和積極性。

結語

提問環節一直都是高中數學教師常用的教學手段之一，但是受傳統教學理念的影響，其教學效果并不明顯。為了有效提高數學教學質量，高中數學教師應采取有效措施，提高提問的有效性。為此，高中數學教師在教學過程中應對問題進行精心設計，用科學嚴謹的語言表述問題，通過趣味性問題的提出激發學生學習的興趣。只有這樣，才能提高課堂提問的有效性，引導學生對數學問題進行學習和探究，進而提高高中數學教學質量。

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作者簡介

蔣榮生（1981年9月—）男，漢族，四川內江市人，西華師范大學畢業，研究方向：高中數學。