小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的探討

王柒章

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，非常考驗(yàn)學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)能力。并且小學(xué)數(shù)學(xué)的難度也隨著學(xué)生年級(jí)的增高而變大，這對(duì)于學(xué)困生而言更是雪上加霜。對(duì)于這種特別的情況，教師要付出自己的精力，尋找解決困境的方法，增添學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，改變學(xué)困生的態(tài)度，讓學(xué)困生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)扎實(shí)基礎(chǔ)。本文將探討從以下幾個(gè)方面探討如何提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生;興趣;習(xí)慣

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的建立就是為了鍛煉小學(xué)生思考問(wèn)題的能力，為以后的數(shù)學(xué)體系的建立打造基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)相較于其他課程體系繁雜、知識(shí)瑣碎，并且難度較大，這對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，更是難以接受，以往數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中沒(méi)有考慮學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，自說(shuō)自話，不顧學(xué)生感受，這種僵硬的教學(xué)模式打壓了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣， 久而久之造成惡性循，這與現(xiàn)代教育方針完全背離。在這種背景下，本文討論了以下三點(diǎn)教學(xué)策略，僅供參考。

一、增添教學(xué)興趣，激發(fā)學(xué)生探尋能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的過(guò)程，而數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)更是要求學(xué)生要有堅(jiān)韌不拔的毅力和滿滿的動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充盈的興趣才是支撐學(xué)習(xí)前進(jìn)的動(dòng)力。學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)上受困，就是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)上受到挫折，導(dǎo)致失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以，數(shù)學(xué)教師的教學(xué)策略應(yīng)該基于學(xué)生的興趣來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，要運(yùn)用合適的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，讓他們感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與輕松，改變以往覺(jué)得數(shù)學(xué)枯燥困難的想法，從而熱愛(ài)課堂學(xué)習(xí)，積極投身于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去。

興趣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中運(yùn)用相關(guān)知識(shí)來(lái)引起學(xué)生的好奇心[1]。例如，在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”這一章節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在課堂開始時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生尋找自己身邊的、有關(guān)對(duì)稱圖形的東西，然后引入本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的概念，再利用學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，指引學(xué)生思考軸對(duì)稱圖形、中心對(duì)稱圖形等的相似與不同。只有學(xué)生真正加入到教學(xué)中，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，才會(huì)有探索欲，其能夠支持學(xué)生度過(guò)枯燥繁瑣的解題環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力有了，教師的教學(xué)也會(huì)更加輕松，學(xué)習(xí)的質(zhì)量與效率也就自然能夠提高上去。

二、循序漸進(jìn)式教學(xué)，改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)困生之所以在學(xué)習(xí)上有困難，很大一部分原因是由于某一次學(xué)習(xí)沒(méi)學(xué)好，知識(shí)沒(méi)掌握，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)明顯下降，內(nèi)心焦躁，卻又無(wú)可奈何，造成惡性循環(huán)。這種情況下，學(xué)困生更希望自己能夠提高學(xué)習(xí)成績(jī)，得到老師與家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)。因此，急需改變學(xué)困生現(xiàn)狀，這就要求教師在教學(xué)中改變教學(xué)方式，不要用對(duì)待普通學(xué)生的要求來(lái)對(duì)待學(xué)困生，要從簡(jiǎn)單的要求循循漸進(jìn)到標(biāo)椎要求。教師在教學(xué)中要能夠發(fā)現(xiàn)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行交流談心，了解學(xué)困生的郁結(jié)所在，對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生走出困境。同時(shí)還應(yīng)該在課堂上給予他們更多的關(guān)注，讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)與支持，可以將簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題給學(xué)困生回答，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)言上的鼓勵(lì)，讓他們享受被表?yè)P(yáng)的喜悅，建立起學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)困生從不想學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_始學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)。

例如，在課堂練習(xí)中，可以要求學(xué)困生完成比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而復(fù)雜的問(wèn)題可以留在課下布置給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生。在課下，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行小測(cè)試，確定學(xué)生是否真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)與簡(jiǎn)單的習(xí)題，之后再逐漸加大難度，提高學(xué)困生整體水平。在學(xué)習(xí)立體幾何圖形的面積求導(dǎo)時(shí)，可以先從平面圖形的面積求導(dǎo)公式上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行全面的演示，再逐漸指導(dǎo)學(xué)困生思考立體圖形的面積，從而加深知識(shí)印象。這種循循漸進(jìn)的教學(xué)策略更要求教師有足夠的耐心，能夠因材施教，掌握學(xué)困生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，及時(shí)改變教學(xué)策略，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

三、建立知識(shí)框架，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于在學(xué)習(xí)上受困已久，學(xué)困生的對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都與其他學(xué)生相差了很多，這就要求教師在教導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)、講授知識(shí)的同時(shí)，為學(xué)困生構(gòu)建起完整的知識(shí)學(xué)習(xí)體系和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。學(xué)習(xí)知識(shí)固然重要，但是六年學(xué)習(xí)時(shí)間不能只有知識(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生如何建立起自己的知識(shí)框架。教師可以在課前將教學(xué)主要內(nèi)容用思維導(dǎo)圖的方式告訴學(xué)生本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)等，還可以在學(xué)期末所有知識(shí)都學(xué)完后，將課本知識(shí)連起來(lái)講解給學(xué)生，加強(qiáng)知識(shí)印象。建立較為完整的知識(shí)框架，可以為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這種方法也可以為學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的學(xué)習(xí)提供思路，讓學(xué)困生在學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)上，帶動(dòng)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

課文內(nèi)容可能會(huì)忘記，但是培養(yǎng)的習(xí)慣卻伴隨學(xué)生的一生。教師要在教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為以后的學(xué)習(xí)打造堅(jiān)固的地基。例如，教師可以根據(jù)測(cè)試中學(xué)困生出錯(cuò)的地方，鼓勵(lì)學(xué)生將錯(cuò)誤的地方收集整理到一個(gè)本子上，每天堅(jiān)持收集，然后定期翻看錯(cuò)題，思考當(dāng)時(shí)自己怎么錯(cuò)的，現(xiàn)在應(yīng)該怎么做，在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，也相當(dāng)于又學(xué)習(xí)了一遍，讓學(xué)困生的知識(shí)掌握的更加扎實(shí)。可以再教學(xué)中進(jìn)行錯(cuò)題本評(píng)比活動(dòng)，表?yè)P(yáng)那些錯(cuò)題本整理的好的學(xué)困生，同時(shí)讓其他學(xué)困生進(jìn)行學(xué)習(xí)借鑒，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

四、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，學(xué)困生的改變也是一個(gè)長(zhǎng)期的積累。這就要求教師要從精神上認(rèn)識(shí)到提高學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的重要性，改變教學(xué)策略，提高課堂興趣性，主動(dòng)增加與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂上教育知識(shí)，課下培養(yǎng)學(xué)困生知識(shí)體系與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)困生不再為學(xué)習(xí)困擾，建立起強(qiáng)大的自信心和學(xué)習(xí)欲望，為以后的課程學(xué)習(xí)建立起扎實(shí)的知識(shí)地基和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙濤. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的實(shí)施策略[J]. 科學(xué)咨詢， 2020， 000（015）：141.

[2] 趙清蘭. 關(guān)于提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生邏輯思維能力的研究探討[C]// 2020年教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)論壇（昆明會(huì)場(chǎng)）論文集（上）. 2020.