在本科生就業指導課程中融入勞動教育

劉杜娟

摘要：中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，明確提出“構建德智體美勞全面培養的教育體系”。《意見》使新時代勞動教育呈現新局面、達到新高度。以就業指導課教學目標和勞動教育的內涵為落腳點，分析勞動教育滲透到就業指導教學中的必要性和可行性，進而將勞動教育和就業指導進行融合，并為就業指導中融入勞動教育提供方法。

關鍵詞：勞動 勞動教育 就業指導

一、本科生就業指導中融入勞動教育的相關要求

2020年3月20日，中共中央、國務院印發《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》。《意見》中指出高等學校要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理;注重培育公共服務意識，使學生具有面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神。

二、本科生就業指導課程中融入勞動教育的必要性

2.1引導學生樹立正確就業價值觀

習近平總書記在2019年紀念五四運動100周年大會上說過，大學生之所以會感到困惑，主要是“青年人閱歷不廣，容易從自身角度、從理想狀態的角度來認識和理解世界，難免給他們帶來局限性?！庇捎诒究粕鷮ψ陨硪约吧鐣恼J識不足，就業的價值觀會出現偏差，出現了頻繁違約跳槽，“有業不就”，在家啃老等現象。因此，在就業指導中，通過引導學生發樹立“幸福源自奮斗”、“成功在于奉獻”、“平凡孕育偉大”的理念，弘揚踐行勞動精神、勞模精神、工匠精神等重要精神，讓學生有新時代主人公擔當，面對現實社會，迎難而上，敢闖敢拼的就業價值觀，培養學生的家國情懷，增強反哺感恩意識、提升綜合素質、加強就業競爭力，引導經濟困難生返鄉服務于鄉村、山區的經濟文化建設，為鄉村振興戰略助力。

2.2 優化就業指導方式，提升學生就業能力

大學生就業能力是為適應就業市場的變化而提出的。當代大學生的就業能力主要是指實現大學生就業理想、滿足社會需求、實現自身價值的能力。主要體現在大學生的職業目標是否明確、知識技能是否扎實、就業心態是否端正、是否有適應崗位的實踐能力等。傳統的就業指導方式比較單一，主要通過講課的方式向學生介紹相關的理論知識、求職技巧等。這個過程比較難以激發學生的主觀能動性，難以達到提升大學生就業能力的要求。將勞動教育融入到就業指導中，尊重學生的個體差異，在更多的勞動實踐課程，比如企業尋訪，志愿者等方式，提升學生的主觀能動性，促進學生對自身以及社會的認知，正確的看待自身以及社會要求之間的差距，積極提升自身綜合素質，提高自身在職場上的競爭力。

三、本科生就業指導中融入勞動教育的現狀分析

各個高校越來越重視勞動教育，也取得了一些成果。但是勞動教育在就業指導方面滲透的研究卻不多，尤其是在本科生的就業指導中的涉及還不夠。

1） 受到傳統就業指導課模式的約束

《意見》指出，普通高校的勞動教育主要依托課程，勞動教育的主要內容要注重圍繞創新創業，結合學科和專業積極開展實習實訓、專業服務、社會實踐、勤工助學等，重視新知識、新技術、新工藝、新方法應用，創造性地解決實際問題，使學生增強誠實勞動意識，積累職業經驗，提升就業創業能力，樹立正確擇業觀，具有到艱苦地區和行業工作的奮斗精神，懂得空談誤國、實干興邦的深刻道理;注重培育公共服務意識，使學生具有面對重大疫情、災害等危機主動作為的奉獻精神。而傳統的就業指導主要以課程的形式開展，在課程中存在教學方式單一，內容流于形式，師資配備不足且開課時間晚授課時間短等問題。這也使得在就業指導課程中比較難以融入勞動教育。

2）課程教師缺乏滲透勞動教育觀的意識

在傳統的就業指導課程教學中，教學目標主要集中在了解當前就業形勢，了解行業最新情況以及掌握基本就業技能，缺少勞動教育的融合。即使有一部分教師在教育過程中結合了勞動教育的理念，但是這個存在并不穩定，就業指導課教師很少花功夫在教學設計環節融入勞動教育，這也是教育過程中的一大挑戰。

3）學校缺乏健全的學科教學考核體系

就業指導課作為一門必修課，很多同學參加課程更多是為了獲得學分，比較少的關注就業價值觀的提成以及就業實踐能力的運用。同時，在課程考核中也缺少對勞動教育的考核。

四、本科生就業指導中融入勞動教育的對策

4.1 在就業指導課堂中有意識加強勞動價值觀教育

在就業指導課堂中，教師要有意識的加強學生對勞動教育的認識，結合勞動教育的深刻內涵，創新多種課堂教學模式，注重課堂的教育效果。比如可以依托勞動教育的內涵和主題，開展主題課堂活動，如行業勞模事跡學習、當地龍頭企業走訪實習，在真是的情境中體會勞動教育的涵義。再比如在職業定位這一講中，可以融入基層就業政策的學習，鼓勵大學生到基層就業，在教學中進一步轉變意識，增加服務意識。

4.2提高教師的勞動教育意識

就業指導課教師作為課程主講人，是在課程中融入勞動教育的主力，但由于傳統觀念的影響，就業指導課教師往往過于注重知識和技能的培養，缺乏對勞動教育的重視。作為勞動教育不可或缺的因素，教師應首先提高自身素質，加強對勞動教育的理論學習，學校也要經常舉行勞動教育座談會，號召教師們積極參與。其次，教師不僅要深化理論知識的學習，還要立足于實踐，在課堂實踐中積極引導學生，將勞動教育工作落到實處。教師也可以在具體課堂環節中加入勞動教育元素，例如“對于大學生來說，就業與升學哪個更重要”“體力勞動和腦力勞動哪個更重要”和“艱苦奮斗還是享受生活”等討論，只有這樣，才能體現出教師在勞動教育滲透方面的重要作用。

4.3 推動實習和勞動教育實踐基地建設

勞動育人實踐基地是勞動教育實踐的重要形式和載體，是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要平臺，有利于同學們提升素質、增強社會責任感，促進全面發展，成長為擔當民族復興大任的時代新人。針對就業指導而言，勞動教育實踐基地是學生提升自身就業能力的重要場所。比如可以積極統籌校內外企業、社會資源，將企業或者單位作為就業指導的實踐教育基地，引導學生在實踐中提升自身就業能力，為畢業后更好的融入社會做準備。

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