走進生活學語文，實踐活動助成長

葉敏

語文本身就是一門實踐性強、生活味濃的課程。詩詞的學習、文章的閱讀，都是人們?nèi)粘Ｉ畹恼鎸嵎从场Ｍ诰蚪滩闹械纳钯Y源，設計真實的生活情境，開展趣味化的實踐活動，讓活動情境化，實踐生活化，既凸顯語文學科工具性和人文性的特點，又增強語文育人功效，提高學生人文素養(yǎng)，引領學生在語文活動中感知，在實踐生活中成長。

一、以教材為依托，以課堂為出發(fā)點，開展情境化生活化實踐活動

我班相當一部分學生在初一時有這樣的現(xiàn)象：基礎知識他們貌似掌握了，但是學的東西并不能為閱讀中的語言感悟和作文中的表達服務。究其原因，之一就是不明白生活即語文的道理，對生活缺乏敏銳的觀察力和深刻的感受力。因此，要培養(yǎng)語文能力就要促進生活與語文的聯(lián)系，以教材為依托，以課堂為出發(fā)點，為語文實踐活動創(chuàng)設生活情境，創(chuàng)造有利于感知知識觸發(fā)感悟的契機，讓實踐活動生活化。

二、走出課堂，重視體驗，實踐活動提高寫作能力

寫作是教學的重要組成部分，說真話，抒真情，我手寫我心是提高寫作質(zhì)量的關鍵。通過體驗生活，發(fā)現(xiàn)寫作素材，積累學習經(jīng)驗，不僅可以提高語文教學質(zhì)量，還可以讓教學活動的開展更加有效。下雨天，我把學生帶出教室，走在校園中，走在小雨淅瀝或滂沱大雨之下，用眼用手用腳用心去觸碰雨，欣賞雨，感受雨。走出教室，欣賞風，感受雨……我追求的“實踐感知”，是能幫助學生目見耳聞、鼻嗅手觸的真實體驗，是要學生真切感知事物，把握寫景對象的形與神，對學生的情感態(tài)度有所觸動的“實踐”。

三、社會生活中學習，實踐活動中成長。

上周我們班剛結(jié)束了名著《寂靜的春天》的閱讀。作者蕾切爾·卡森通過對“土壤、水源、空氣嚴重污染，動植物深受毒害，人類也產(chǎn)生惡性病變”等情況的介紹，引導人們加強環(huán)保意識，實現(xiàn)萬物的共榮與長存。在“閱讀方法指導課”上我給學生講了閱讀的方法，安排了閱讀的進度。全員完成閱讀后的讀書報告會結(jié)束，我趁熱打鐵安排了一個作業(yè)：結(jié)合近年來的環(huán)境綜合整治問題，以小組為單位，資料查閱充分之后，利用周末走上街頭，可以以問卷調(diào)查形式，也可以以問詢的方式，了解政府的環(huán)境利民措施，感受整治帶來的可喜變化，發(fā)現(xiàn)挖掘還可以深化鞏固的方面，為建設“怡然城市”獻言獻策，并形成一份調(diào)查報告。

當然，這里所講的實踐活動，不能簡單理解為讓學生“動”起來，或者讓學生去“操作”。而是要把它理解為“知與行”“動手與動腦”的結(jié)合與統(tǒng)一。那些不需要學生動腦思考、對學生的情感態(tài)度沒有觸動的“活動”，不是“實踐活動”中所講的活動。真正具有“育人”價值的實踐活動，應當讓學生通過自己的努力去探索、去發(fā)現(xiàn)，并隨著活動的不斷展開，新的目標、新的問題、新的主題不斷生成，學生的認識和體驗不斷加深，創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā)，在活動結(jié)束時“有所知”“有所得”“有所悟”。