如何巧用課件

徐文華

【摘 ? 要】課件是數學課堂中常用的教學輔助工具。當下在課件的使用情況中存在喧賓奪主缺定位、過度使用太單一等問題。課件使用應注重學生起點，精心設計制作，達到用真、用實、用活的效果。

【關鍵詞】課件;輔助教學;說明書

學生經歷的數學學習活動應當是一個生動活潑、主動參與和富有個性的過程。課件的恰當使用可以讓這一過程更具感染力和思維性。但現今的小學課堂課件使用還存在很多誤區，如何將課件用真、用實、用活，值得我們研究和思考。

一、課件使用“預警”

課件用于教學是現代課堂必不可少的教學手段。現今的小學數學課堂中，課件使用存在過于花哨缺定位、過度使用太單一等問題。

（一）喧賓奪主缺定位

數學是抽象的、模糊的，運用圖片、錄像、動畫、音響等方式在課堂中進行形象、直觀的教學，能使課堂教學更具有藝術性和感染力，更能吸引學生的注意力，提高課堂教學效率和教學質量。但很多教師在教學中運用課件過于注重表現形式而忽略了教學內容，課件華而不實，嘩眾取寵。

如有教師在教學“位置與順序”時，設計了“動物賽跑與卡丁車比賽”的課件。課件中有許多有趣的畫面，吸引了學生的注意力，但他們的關注點卻落在了哪輛車最好看，哪輛車跟自己的玩具車很像等，忘記了學習任務是什么。這樣的課件就喧賓奪主了。

所以在教學中，教師要把握課件設計的度，切勿偏離教學主題。多媒體輔助數學教學的立足點應是“輔助”，它的作用就是讓學生更加積極地參與到課堂教學中去，多媒體用于教學時應恰當、簡練，切忌過于花哨。

（二）獨挑大梁無結合

課件是教學的輔助工具之一，不是全部。如有位教師在教學“長方體和正方體的認識”時，整節課全部采用課件展示的方式，教學成了展示，導致直到下課時學生依舊沒有掌握長方體和正方體的特征。所以，教師要充分認識到課堂教學是“你方唱罷我登場”的多元舞臺，不能只讓課件“獨挑大梁唱獨角戲”。各種教學手段的有機結合才能實現扎實教學，真正使自主學習成為現實。

二、課件使用“指南”

鑒于課件使用存在誤區，怎么讓課件用真、用實、用活是數學教師需不斷探究、研修的課題。

（一）用真

學生是學習的主體，教師要充分重視學生的年齡特點和學習起點，在設計課件時既要調動這個年齡段學生的興趣，也要設定有一定難度讓學生可以挑戰的空間。例如，有位教師想通過用課件展示拼圖游戲的方式激發學生練習的興趣，可多媒體課件中出示的拼圖太過簡單，學生不用拼一眼就能看出答案。這樣一來拼圖的神秘感就沒有了，不僅沒有調動學生的積極性，還讓學生覺得這個練習很沒勁。所以教師在使用課件前要把準教學重點，選取與學生年齡特點相符的素材，從學生學習數學的心理規律出發，使課件真正地用起來。

（二）用實

現如今網絡上多媒體課件比比皆是，很多教師上課時，為了節約時間，到網上隨意下載一個課件就進行教學了。這樣直接套用，沒有自己的想法，強求使用的做法，導致“為多媒體而多媒體”的形式主義的出現。如一個教師在教學“年月日”的時候，直接套用了網上的精美課件，沒有考慮到自己學生的接受水平，一節課下來，學生看得很熱鬧，對知識的掌握程度卻沒多少進展。可見，用拿來主義的思想對待自己的教學是行不通的。教學是有靈魂的，教師要充分考慮到所教學生的能力水平，根據自己的教學實際，制作出適合自己課堂教學的課件或想辦法把別人的東西進行改造，為自己所用，注重實效，才能把課件用實。

（三）用活

課件有其獨特的優勢，但也有不足。比如，由于電腦顯示的信息會隨著下一個信息的出現而消失，所以用課件展示的內容很難給學生留下完整的印象。教師要充分展示課件的優勢，讓其在課堂上的使用“活”起來。例如在學習“圓的面積”時，教師在利用課件展示圓動態轉化為長方形的過程后，可以在黑板上用板書把重要的變形過程展示出來，讓空間想象力比較弱的學生通過板書進一步理解這一轉化過程。將課件與其他教學手段結合起來，能讓課堂因為課件的使用真正變得鮮活。

綜上，在課件使用中，要避免過于花哨缺定位、過度使用太單一等問題，要注重從學生的起點出發，精挑細改制作課件，并注意與其他教學手段配合使用，把課件用真、用實、用活。

（浙江省龍游縣啟明小學 ? 324400）