尊重個體差異，為性別平等助力

邱育華

摘要：傳統性別教育下形成的性別刻板印象忽略了生命個體的差異性和獨特性，從而影響學生對自我性別的認同以及對他人個體差異的不理解、不接納，由性別刻板印象帶來的不公平事件容易引發攻擊行為。以現代性別教育的觀念，探索影響學生攻擊行為的性別教育途徑和策略，提倡將男孩女孩的教育回歸到“人”的教育，引導學生了解并尊重個體的獨特性和差異性，可增強學生對生命多樣性的認識、接納、包容和尊重，進而突破性別刻板印象，努力做最好的自己，接納自己也接納他人，從而降低同伴間攻擊行為的發生率，促進性別平等校園的構建。

關鍵詞：性別教育;個體差異;性別平等

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2021）34-0064-03

一、引言

傳統的性別教育觀點傾向于根據性別將人劃分為男性和女性，注重在孩子成長的過程中引導男孩子成為具有陽剛之氣的“男子漢”，女孩子成長為具有陰柔之美的“淑女”。在這樣的性別觀念影響下，無論是家庭、學校還是社會環境，都會形成不同程度的性別刻板印象，而在充滿了性別刻板印象的環境中成長的男生女生，當出現不符合環境期待的行為表現時，極易被貼上不友善的標簽。如愛玩洋娃娃或者說話輕聲細語的男生，可能會被貼上“娘娘腔”的標簽;喜歡打籃球、踢足球，長得高大的女生，可能會被貼上“女漢子”的標簽等。而被貼上這些標簽的男生女生們更容易受到來自同伴的攻擊，如語言上的嘲笑、身體上的踢打、間接的孤立排擠等，使這些與傳統性別期待不符的學生對自我的性別認同受到負面的影響，而興趣愛好、性格特征、職業選擇等本來并沒有性別之分。

現代性別教育觀點則認為，兩性的特點不完全是天生的，而是社會化的產物，教育不應僅僅關注男生應該怎樣，女生應該怎樣，而是應該構建“完整的人”的形象，讓具有男女性別特征的人通過相互吸納對方的價值而超越傳統的陳規陋習，有能力發展積極的人類潛能，將兩性的優秀品質匯集于理想的人性之中。

2018年廣東省教育廳印發的《關于在我省全面開展中小學性別平等教育的通知》中指出，開展性別平等教育的目的是從小培育社會公眾的性別平等意識，推進社會性別主流化，共同推動法治社會建設和社會文明進步。

以現代性別教育的觀念，積極探索性別教育的有效途徑和策略，希望通過性別教育的開展，在尊重兩性生理、心理差異的前提下，創造男女共同學習的機會。引導男生、女生在認清自己性別優勢和弱勢的同時取長補短，培養出兼有兩性優秀品質的完整的人。向學生傳遞不管是男生還是女生，都是獨特的生命個體，都值得被愛、被尊重，也應該具備愛別人和尊重別人的能力這一觀念，使學生在不斷認識自己、認識他人和團隊合作的學習中提高自己的性別認同度，進而發展成為一個有獨特個性魅力的現代公民，構建和諧、友善、合作互助的校園氛圍。

二、性別教育課程的實施與反饋

（一）以生命為起點探尋性別的秘密

《小威向前沖》這一繪本很好地展現了生命誕生的過程，布郎先生體內的小精子小威在一場3億小精子共同競爭的游泳比賽中，通過前期的努力練習，比賽中的堅持不懈，最終順利到達布朗太太身體里與小卵子結合成受精卵，受精卵在與媽媽共同努力了將近十個月后順利發育成一個名為小娜的小女孩。小娜是個女孩而不是男孩的這個細節，亦能夠很好地引發學生們對性別的思考。

在“探尋性別的奧秘——生命的由來”一課上，借用《小威向前沖》繪本視頻故事作為性別教育素材，引導學生關注故事中以下這些信息：1.小威在游泳比賽中戰勝了多少對手？2.小威贏得比賽以后發生了什么事情？3.為什么小娜是女孩而不是男孩？

學生通過觀看視頻故事，了解到受精卵是一個生命的開始，而在生命開始之前，小精子需要戰勝將近三億個競爭對手才能獲得與小卵子結合成受精卵的經歷后，老師順勢引導學生關注生命自帶的能量：“生命的由來既神奇又神圣，每個人在出生之前，都曾經戰勝過三億個游泳健將并以游泳冠軍的名義得到出生的機會，人自帶克服困難并獲得成功的能力，每一個人都是冠軍。”每當課堂進行到這個環節，臺下學生的眼里都會閃著驚喜的光，生命的能量開始在孩子們心中萌芽。

學生們帶著小娜為什么是女孩而不是男孩的疑惑，走進了老師設計的“冠軍爭奪賽”游戲環節，他們手中拿著帶有“X”或“Y”染色體的小精子圖，體驗了一把小威爭奪冠軍的過程，幾輪爭奪下來，老師把冠軍手中的小精子圖與老師手中的小卵子圖進行配對，并告訴學生們配對出來后的性別，學生通過觀察，很快就發現了每當帶著“X”染色體的小精子獲得勝利，配對出來的就是女孩，每當帶著“Y”染色體的小精子獲勝，配對出來的就會是男孩。性別的秘密從這里揭開，且不管是男孩還是女孩，生命的最初，我們都是最棒的小孩。

（二）以自我保護的名義了解性別差異

在“探尋性別的奧秘——保護我們的身體”課程中，借用《保護豆豆》性教育課程資源，通過《認識我們的身體》動畫視頻對身體器官結構、功能的介紹，學生了解到除了生殖器官以外，男孩女孩的其他身體器官都是一樣的，但不管是身體的哪一個部位，都是非常重要的，都值得我們好好保護。

學生通過《我們的身體權利》，了解到每個人的身體都是屬于自己的，我們要愛并且保護好自己的身體，日常生活中，應避免推、抓、打、撞等行為帶來的身體傷害，不管是男生還是女生，當遇到不舒服的身體接觸、性侵犯、性騷擾的時候，都要在保證安全的情況下勇敢、堅定地拒絕和逃離，如果受到了傷害，一定要及時告訴家人，尋求幫助。在保護自己身體權利的同時，我們也需要學會尊重他人的身體權利，不傷害他人的身體。

（三）突破性別刻板印象，是為了成為更好的自己

課程以性別詞語分類為切入，學生在詞語分類的過程中去感受性別刻板印象帶給我們的影響，以及提出自己對于性別刻板的疑惑。

課堂上，學生被葉永志的故事深深觸動。一個善良、友好、溫和、懂事的男孩子被嘲笑是“娘娘腔”，被同學堵在廁所要求其脫褲子檢查性別，最后被欺凌致死的故事，讓學生感到非常憤怒。學生對此紛紛表達了自己的想法：“每一個孩子都是媽媽懷胎十月生下來的，葉永志有自己的性格特點，他沒有錯。”“男孩子也是人，一個善良、友好的男孩子也是很棒的，不能因此就嘲笑他。”學生從中感受到了性別刻板印象帶來的負面影響，并逐漸形成了人人生而平等，要彼此接納和尊重的價值觀。

在突破性別刻板印象的環節中，選用《紙袋公主》繪本故事作為教育資源。在閱讀故事前，學生用關鍵詞表達了自己心中公主的形象：可愛、公主氣、裙子、皇冠、善良、弱小、需要保護、漂亮、無理取鬧等，學生帶著這些對公主的刻板印象，一起通過《紙袋公主》的故事，看到了一個勇敢、正義、聰明、充滿智慧，獨立的公主形象，并以此延伸到男孩、女孩在性格特點、家庭分工、職業選擇、興趣愛好方面，每個人都可以根據自己的特長和喜好進行選擇，可以不受性別的限制，由此向學生傳遞原來不管是男生還是女生，都可以共同擁有一些優秀和美好的特質，男生女生都可以成為最好的自己。

三、課程效果

通過性別教育系列課程的教學，將生命教育、感恩教育融入性別教育課程當中。學生在經過一系列的性別課程學習后，他們的生命觀和價值觀以及性別意識逐漸建立起來，并在課堂中以及課后，有了許多讓人驚喜的生成。

一個四年級的女生在課上分享：“老師，我的爸爸告訴我，如果媽媽生的是弟弟，我們就自己養，如果生的是妹妹，我們就把妹妹送人，我聽了以后很生氣，告訴爸爸每個人都有自己的性格特點，不管是弟弟還是妹妹，都是媽媽辛苦生下來的，都值得我們去疼愛，都是一個生命。”

有個三年級的男生在嘲笑班上另一個男生很笨的時候，第三個男生上前制止：“每個人都有自己的長處和短處，你不可以這樣嘲笑人家，人家出生以前也是一個冠軍呢！”

還有一個六年級的女生，上完消除性別刻板印象課程后，向悄悄話信箱投來了一封信，信中說：“曾經因為被嘲笑是‘男人婆，而放棄了自己喜愛的足球，但現在，我明白了興趣愛好并沒有性別之分，我喜愛足球，我是一個喜愛足球的女生，這并沒有錯。這節課讓我有了追逐夢想的勇氣。”

通過學生的筆記以及課堂的反饋，可以看出學生不僅對生命有了更多的認識，還對人的性格特點、興趣愛好、特長優勢、職業選擇有了更多的包容和理解。他們相信每個人都可以做最好的自己的同時，也能夠明白人和人之間需要彼此尊重和接納，同學之間對彼此的獨特性差異性的包容和理解更多了，相處起來也更加融洽。

四、不足與展望

因為心理課每兩周一節，時間和空間都很有限，而性別教育可以不限于課堂。可以以性別教育課程為基礎，延伸開展形式多樣的性別教育活動，探索更多有效的性別教育模式，將性別教育融入學校教育的各條戰線中，營造和諧友善的校園環境，如團體輔導、少先隊活動、班隊會、文明禮儀教育、性別知識宣傳欄、性別繪本共讀等。

參考文獻

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編輯/衛 虹 終校/劉 芳