新冠肺炎疫情下“生物學基礎”課程在線教學初探

田 佳，陳 晶，肖翠紅，朱 丹，王桂華，王景偉，孫文靜

（黑龍江八一農墾大學生命科學技術學院，黑龍江大慶 163000）

因新冠肺炎疫情，按照教育部和黑龍江省教育廳的相關部署，2019—2020 學年第2 學期學校2019 級學生開展線上教學。教育部倡議各高校應根據自身特點，充分利用本校網絡平臺、互聯網優質在線課程資源、相關軟件等開展教學活動，建立和完善適合學校學生使用的網絡課堂，確保教學工作順利進行[1-3]。“生物學基礎”是一門專業基礎課程，涉及的知識面廣泛，在沒有線上教學經驗的情況下如何克服無法面授的困難來開展好教學活動，是一個較大的挑戰，探索了疫情期間“生物學基礎”課程的線上教學方式。

1 教學實施過程

1.1 課前

學校和學院在2 月初開始部署在線教學，組織教師參與中國大學慕課平臺、超星平臺、雨課堂等平臺工作人員的講座，由于之前沒有在線教學經驗，考慮到不到1 個月的準備時間，中國大學慕課平臺又免費開放了相關優質的課程資源，就選擇利用中國大學慕課平臺的優質教學資源及一些網絡資源，結合學校的“生物學基礎”課程實際，增加自己錄播的部分內容，重新組織成校內SPOC 課程。通過上傳“生物學基礎”教學大綱、教學計劃、課程目錄以幫助學生對課程內容和框架有整體的把握；通過上傳教材、教學課件、視頻、習題庫等資料，幫助學生對具體內容進行預習和復習，教學課件中輔以豐富的圖片、視頻等，使內容便于理解，按照平臺工作人員的經驗分享把每個視頻的時間控制在10 min左右以緩解學生疲勞和增強注意力；提供參考書、延伸閱讀材料或鏈接供不同學生選擇，滿足不同學生的多方面學習需求。SPOC 課程最大的優勢在于學生的學習時間不受限制，可以隨時進行線上學習，特別適合于“生物學基礎”課程的課前預習、課后復習及練習。考慮到有些內容若讓學生單純依靠SPOC 內容來自學，缺乏教師的引導，學生對課程的總體框架可能把握不夠，對某些具體問題的理解可能不夠深刻，因此在學習前發布具體的學習任務單和學習要求來引導學生。

線上教學對網絡及硬件設備均有要求。開課前對教學班級學生進行全面調查，全班（65 位） 學生都具備線上學習的條件。隨后建立了授課班級學生QQ 群，以便隨時聯絡學生并發布課程的相關信息。為保障線上教學的順利進行，教師對某個平臺可能出現網絡擁堵的情況做了預案，在備用的超星平臺和QQ 群中也上傳了學習資料。通過EV 錄屏軟件錄制“生物學基礎”SPOC 課程的簡易使用說明上傳到QQ 群，包括公告查看、課堂簽到、討論區互動、課后測驗、作業提交等。課前師生對教學活動中涉及的操作進行演練，包括聲音測試、連麥、屏幕共享和 PPT 演示等[4-5]。

1.2 課中

課上主要采用啟發式教學方式，教師根據重點及難點問題及與生產生活密切相關的內容有針對性地提出問題，并鼓勵學生積極提出問題或嘗試解答其他學生提出的問題，對重點難點知識進行探討和解惑，活躍課堂氣氛，充分發揮學生的學習主觀能動性，通過討論使學生對具體問題的理解更加深刻。并通過QQ 屏幕分享對知識點進行歸納，幫助學生建立完整的知識體系。

1.3 課后

布置任務導向性的作業，部分是課程知識點的理論性延伸，還有些是緊密聯系生活實踐的內容，鼓勵學生對身邊的動植物資源進行觀察和利用，如學生在家附近采集一些植物，嘗試制作標本和分類；飼養瓢蟲來觀察其生活史，更好地理解“昆蟲變態”的概念；在家烹飪雞或者魚、蝦的時候嘗試外形觀察和呼吸、消化、生殖系統的內部解剖；查閱資料看看自己家鄉特有的動植物種類及其受保護的程度，這樣在疫情線上學習期間學生可以勞逸結合，提高學生的學習熱情和興趣，又可以培養學生的生存技能及生態環保、熱愛家鄉的理念。

課后的反饋可以更好地發現教學中存在的問題。通過問卷的形式傾聽學生對教學方式的反饋，利用平臺的統計功能對總體學習情況進行統計，并對每位學生的學習時長及作業、測驗的完成情況進行分析，可以了解班級學生的整體學習情況及對知識點的掌握情況，在下一次課時對共性的問題有針對性地講解分析。對于跟不上學習進度的學生QQ 私信溝通，進行個性化的指導，及時查漏補缺。在SPOC 平臺或QQ 群/私信進行線上答疑，一個驚喜的發現是有些平時不善于表達的學生可通過QQ 私信的方式非常有熱情地參與到討論中。

針對下節課學習內容中的重點及難點，要求學生對相關知識進行課前預習，并布置相關的學習任務，為下節課的學習做充分的準備，并提供用于知識拓展的線上資源給有需要的學生。考慮到有些學生因網絡問題錯過屏幕分享，通過EV 錄屏軟件制作有講解的PPT 視頻，可供學生隨時回放觀看。

1.4 成績評定

課程的總體評價公式為“總評成績（100%） =SPOC 視頻學習（5%） +筆記（5%） +討論（10%） +作業（10%） +測驗（10%） +期末考試（60%）”。在成績評定方面線上教學也有一定的優勢，可以更方便地進行過程性考核，實施多元化評價。

2 教學情況分析

2.1 學生的學習情況

線上教學對象為生物工程2019 級學生，上課人數65 人。對學生完成測驗和學習筆記情況分析，根據慕課堂的大數據分析，測驗每次滿分30 分，平均分在25 分以上，開始有些學生沒有重視測驗，成績比較低，后來慢慢習慣會變好，但是還有3 位學生成績在及格左右，教師及時通過QQ 私信溝通提示。每周通過QQ 群作業上交一次學習筆記（有62 位學生可以按在規定的時間內完成，發現有1 位學生用別人的筆記拍圖上傳，有2 位學生沒有按規定記筆記），每次教師會在上交作業后2 d 內給出反饋意見。

對觀看視頻和參與討論情況進行統計發現全部學生都能完成教學視頻觀看，有40 多位學生可以參與討論40 次以上，學生的學習熱情較高。課程結束時通過問卷收集學生反饋，有55 位學生可以對課上學習內容理解到90%以上。

2.2 教學中存在的問題

對于部分討論問題，發現有些學生沒有經過自己的認真思考直接把搜索來的資料粘貼回復，教師在今后設計討論問題的時候要更加仔細斟酌。多數是教師提出討論問題，主動提問的學生比較少，今后的教學中可以鼓勵學生主動提出問題。在作業和課后討論過程中，在平臺上與學生溝通會出現延時的情況，采用QQ 相對會更及時些。疫情期間學校的課程選用的平臺包括中國大學慕課、學習通、智慧樹、雨課堂、云班課等，再加QQ、微信等即時交流工具，學生在平臺間切換，尤其是開始階段比較繁瑣。大學一年級的班級學生課程比較多，完全采用線上教學的方式，長時間看電腦或手機容易出現疲勞。需要勞逸結合及有利的線下教學。

實驗教學需要特定的實驗條件、需要學生親自動手操作、需要教師現場指導，這些特點都對在線教學提出了挑戰。實驗課不能完全依靠線上進行，有些實驗操作還需學生親自動手才有更多收獲，可通過返校后線下補做實驗來彌補線上教學的不足。

3 結語

此次疫情對傳統的以課堂講授為主的教學模式是一個巨大沖擊，經過疫情期間的“生物學基礎”課程的在線教學實踐，教師能切身體驗到在線教學的優勢，課前預習、課后復習、過程性考核、簽到及對學生學習數據的收集和統計都使教學活動更加便捷，教師可及時了解每位學生的學習情況，教學過程中學生增加自主學習，更符合以學生為中心的教學理念。但線上教學可能缺乏面授的感染力和課堂的儀式感，尤其是實驗課的動手操作能力的培養還需要線下完成，改變傳統教學模式，發展線上線下混合式教學及翻轉課堂是將要探索的“生物學基礎”課程的教改新思路。