關于職業中專數學分層教學的思考

解金亮

（灤州市衛生職業中等專業學校 河北 灤州 063700）

早在春秋時期，孔子就提出了“因材施教”的教育理論。目前，普遍實施的分層教學，就是這一古老教育理念的實踐和發展。職業中專學生的數學基礎普遍薄弱，完全按照課標的要求實施教學，很難保證所有學生都參與到課堂學習中來。因此，實施分層教學，讓每個層次的學生都在原有的基礎上得到發展和提高，才是符合職業中專學生學習需求的教學方式。那么，如何實施分層教學呢？

1 正確認識分層教學 尊重差生人格

分層教學的目的是讓不同層次的學生都能在各自的基礎上進步發展，切實落實素質教育。教師在實施分層教學前向學生申明：分層的標準是學生的數學基礎和學習能力，與學生其他方面的素質和品德無關，其目的也是為了學生都能在原有的基礎上進步，并非將學生分為三六九等。教師對待各層學生態度要一致，不能厚此薄彼，褒優貶差。讓學生對分層教學持正確、客觀的態度，并切實感受到分層教學對自己的積極影響，消除學生的心理顧慮，最大限度挖掘每個學生的潛力，讓學生都能進步提高。

2 完善分層教學體系 優化教學效果

分層教學是一個系統工程，需要教師做好分層備課、分層授課、分層作業、分層評價幾個環節的工作。分層備課是分層教學的基礎，教師要根據學生的學情將知識能力目標分為三個層次，以適應不同層次學生的學習需要。分層授課是分層教學的主體環節，教師在實施分層教學的同時，鼓勵學生在完成本層次學習內容的基礎上，思考上一個層次的簡單問題，防止層次固化對學生產生的負面影響。分層作業僅僅是作業布置的基本原則，鼓勵學生盡可能多地做力所能及的題目。分層評價是分層教學的助推力。教師要在分層基礎上對學生的學習效果、進步情況進行點評，更要注重對能夠主動向上一層次努力的學生提出鼓勵和表揚，為學生樹立一個分層卻不限制于這個層次的學習理念，以促使學生能夠積極進取。

3 分層培優齊頭并進 縮小層次差距

分層教學的根本目的是提高全班學生的數學水平，實現共同進步的目標。但是，在做好分層教學照顧全體學生發展的同時，還要注重培優工作，讓第一個層次的學生能在自己的基礎上得到較好的發展，向著知識能力目標中的高難度知識和題目進軍，敢于挑戰自我，實現自我突破和發展，為班級的數學科目起到引領的作用。

對于第二、三層次的學生，要鼓勵、引導他們盡快超越自己所處的層次，并通過教師輔導、生生互助等多種形式，促進其進步，逐步縮小層次間和學生之間的差距。教師要針對學生的學情變化，及時調整學生所處的層次。調整的原則是只向前調，不向后調。對于個別學習退步的學生，采取個別輔導的手段，促使其不掉隊，不降層次。力爭在進入高三階段，讓第三個層次的大部分學生能基本能夠進入到第二個層次，讓班級整體數學水平等到提升。

分層教學是結合職中學生數學成績差的特點的一種教學嘗試和實踐，目的是為了解決學生數學水平參差不齊引起的學與教的矛盾，激發學生的學習熱情，構建和諧而充滿活力的現代化課堂，進而大面積提高學生的數學水平。