書法課堂教學導入方式的研究與實踐

李 軍

作者單位：天津市紅橋區教師發展中心

《中小學書法教學指導綱要》提出，中小學書法教育“應以提高漢字書寫能力為基本目標”，“按照規范要求寫好漢字”應該是中小學書法教育的要義所在。由此可見，中小學書法教育并非我們通常理解的書法藝術專門教育，更不是以培養書法家為目的的教育，而是以培養學生規范書寫漢字的能力為主，輔以發展學生審美能力、提高文化素養的教育。從這個角度來看，書法課的本質應該是課程。既然是課，就要求教師在《綱要》的指導下用好教材，在教學實踐中積極探索教學規律，激發學生興趣，規范教學流程，提高教學效率。

一直以來，我區書法教研秉承“以小見大”的研究理念，重新回歸課堂教學，從書法課堂教學基本流程入手，以研究課為載體，引領老師們在課堂教學中的發現問題、研究問題、解決問題，逐步形成規范、獨具特色的書法課堂教學模式。

課堂教學導入是一門藝術。而本身就具有藝術性的書法學科課堂教學的導入更是一門獨具特色的藝術。恰當靈活的導入會提前激發學生學習書法的興趣，為后期正式學習新課做好鋪墊；生動有趣的導入會進一步優化教學氛圍，提升學生的學習效果；富有內涵的導入會與課尾的拓展應用遙相呼應，使整堂課充滿情趣，渾然一體。我區許多教師針對導入方式進行了可貴的研究與實踐。筆者作為紅橋區中小學書法學科教研員，在組織開展我區書法骨干教師開展研究課培訓、做課、說課、評課的實踐研究過程中，對書法課堂教學的導入方式精心梳理，提煉出若干實施的策略。

一、編制謎語讓導入富有文化氣息

書法是中國傳統文化中所特有的一種藝術表現形式。書法植根于中國傳統文化土壤，而傳統文化則是書法賴以生存、發展的背景。《中小學書法教育指導綱要》中也明確指出：“識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端。”“在教學活動中適當進行書法文化教育，使學生對漢字和書法的豐富內涵及文化價值有所了解，提高自身的文化素養。”“激發熱愛漢字、學習書法的熱情，珍視中華優秀傳統文化，增強文化自信與愛國情感。”教師依據學習內容，預先編制充滿情趣的小謎語，讓學生在猜謎的過程中進一步感悟筆法特點、字形結構等。如一位年輕女教師在講授《撇》一課時，就出示了一個謎語“長頭發，飄起來——猜一種筆畫”，并隨即把自己的長發搖擺了一下，同學們自然就能猜出“撇”這個謎底，并且進一步感知舒展、飄逸的書寫特點；又如，一位教師在講授《左窄右寬》的字例“沙”前，就自擬了一個謎語“三年不下雨”，經過適當啟發，學生馬上猜出了答案。

猜謎語是孩子平時愛玩的一種游戲，它簡單易行，喜聞樂見，情趣盎然。它既能在新授開始前集中孩子們的注意力，又能水到渠成地引出學習的主體目標，同時又蘊含著豐富的文化氣息，成為書法教學中一種常見的導入方式。有的教師在日常的教學中，還可以鼓勵孩子們根據學到的筆法路徑或結構特點，自己編制謎語，供大家猜。編制謎語的過程，實際就是對新知的一個內化過程，也是一個再創造的過程。它培養了學生的理解力、概括力、創造力和想象力。

二、創設情境讓導入貼近日常生活

漢字是中華民族的偉大發明和智慧結晶，它是廣大勞動人民在長期的生產勞動時間中創造出來、不斷完善，穿越了五千年時空，在中華民族的文化血脈中奔騰不息。離開了生活化的書法教學，最終只會因曲高和寡而被束之高閣。我們在平時的書法課堂教學中，一直提倡教師將書寫內容與生活實際有機融合。從生活中來，到生活中去。這樣的書法教學才是鮮活的，觸手可及的，富有生命力的。

例如教師在講授《寫福字》一課時，先播放一段有關春節的動畫視頻，大紅燈籠高高掛，歡天喜地舞獅子，噼噼啪啪放鞭炮……眾多的有關傳統節日的喜慶元素紛紛呈現。這時教師提問：“誰能告訴我這是哪個傳統節日？”“回憶一下，你家在過春節時還會有哪些活動？”由此，引出“貼春聯”“寫福字”的風俗習慣。

又如教師在講授《題款與稱謂》一課時，在大屏幕上展示名家書法作品及匾額，提問學生：“大家仔細觀察，一幅完整的書法作品除了書寫正文之外，還有什么內容？”由此，引出“題款”的重要意義。

三、歸類辨識讓導入化繁為簡

任何一門知識與技能，學生在研習的過程中都要進行思考，發現其中的規律，并逐漸熟練運用。書法作為一種“技藝”，當然也有規律而循。教師在授課伊始，將同類型的字或筆畫集中展示給學生，并鼓勵孩子們自己在仔細觀察后去發現、感悟，從而得出結論。這種導入開門見山，化繁為簡，直接進入學習主題，更加的直觀高效。

歸類的方式多種多樣。可以按書體特點歸類，可以按筆畫類型歸類，還可以按結構布局分類……無論哪種分類方式，均以為當堂課的學習內容服務為宗旨，切忌無中生有，生拉硬套。

如，一位老師在講授《九成宮醴泉銘》碑帖鑒賞課時，在大屏幕上將碑帖所有的高清圖片全都播放一遍，隨后即讓孩子們總結《九成宮》的書寫特點。因為孩子剛開始接觸字帖，沒有時間仔細觀察揣摩，再加之教師提出的問題過于抽象，因此學生們很難答出。后來教師將此環節進行了修改，變為從《九成宮》帖中精選十余個不同寫法的“之”字，并讓學生們通過觀察比較，說說它們各有哪些不同。學生在教師精心預設的問題情境中比較、分析，深刻體會到歐體字的特點，并由此感受到中華民族傳統文化的燦爛悠久，從而樹立文化自信。

四、精彩活動讓導入吸引學生眼球

在大家的傳統觀念中認為，書法是一門高雅的藝術形式，宜靜不宜動，宜莊不宜諧。但書法教學應打破這一桎梏，從開課伊始就要想盡辦法精心設計一些游戲活動，吸引孩子們的注意力，充分調動學習積極性，讓課堂“嗨”起來。

活動的設計應緊貼課堂教學目標，有的放矢地精心設計。活動的實施過程教師盡量也“放下身段”，以一個“大朋友”的身份參與其中，并隨時把控活動進程。既達到引出學習內容，激發學習熱情的目的，又不至于分散學生注意力，造成心浮氣躁的不良后果。

例如，有的老師根據書法執筆方法、運筆姿勢、提按變化，精心設計了一套簡單易行的手指操。上課時，師生在輕松愉悅的音樂聲中共同做手指操，既溫習了基本功，又借助心理暗示的方式將學生的學習狀態調整好，為接下來的正式學習打好基礎。

又如，有的老師為了培養學生細致觀察的好習慣，精心準備了“找不同”游戲。學生在游戲活動的過程中，體驗到觀察也有方法，全面仔細認真的幾項原則，為今后的格臨及摹寫奠定基礎。

再如，有的老師設計了“反作用”游戲，即根據老師發出的“指令”反向做動作。如：老師說“起立”，實際應“坐下”；教師說“立正”，實際應“稍息”等。學生在歡笑聲中，不斷鍛煉自己的思維，加強手腦寫作的能力。

白居易《琵琶行》中曾有“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的詩句，將其應用于書法教學課堂，則更形象地詮釋了精致的導入方式的妙用。導入就像是一枚打開書法藝術寶庫的金鑰匙，學生們在教師精心預設的，充滿情趣的導入下興趣盎然地進入研習書法的氛圍之中，真正做到積極參與，學有所得。