淺析高校思政課學生前排入座率提升策略

邱亮晶

（江西科技師范大學研究生院 江西 南昌 330038）

1 相關內涵

思政課全稱為思想政治理論課，是國家提高學生思想政治水平的主要課程之一。在小學階段，最先開設的是思想品德課，這是學生時期最早接觸的思想政治相關課程，而后直至初中、高中仍需要學習思想政治相關內容，升到大學階段，思想政治課開始進一步深入，一般都包含四門主要課程： 《思想道德修養與法律基礎》、 《中國近現代史綱要》、 《馬克思主義基本原理概論》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 (以下分別簡稱思修、近現代史、馬原、毛概)[1]。高校思政課對于處在大學階段的學生有著非常重大的意義，其原因在于大學相比較初高中來說有一個自由、寬松的環境，沒有老師、家長的密切關注和指導，學生思想很容易松懈，而大學階段是學生價值觀形成的重要時期，大學生的價值觀對其未來甚至一生都有著極其重要的影響。因此，需要對學生的思想進行正確的引導。思政課就有著極其重要的引領作用，能夠引導著學生奮斗向上，積極追求自己的人生目標。

2 當前高校思政課教學現狀

高校思政課的開設順序一般為思修、近現代史、馬原、毛概，筆者通過調查現階段本科和研究生的課程情況發現，思政課的入座率最后一排最高，而后往前依次遞減，這跟專業課相比有著非常大的差距，高校學生在上專業課時都會選擇提前半小時甚至一小時占好前排位置，而上思政課時學生反而要提前占好后排位置，有的學生由于沒能提前占座而只好選擇前排位置。這一現象說明思政課在學生心中的重量微乎其微。筆者通過課堂的具體觀察和現實訪談，根據現階段我國思政課的主要上課模式，分析了當前高校思政課的教學現狀。

2.1 學生基數較大，上課形式枯燥。高校思政課不跟其他專業課一樣，通常都是3~5 個班的學生一起上課，人數高達200 人，一次上課節數為2~3 節。為了保證上課率以及為期末考核提供評分依據，有時教師會對上課人數做一個具體的統計，由于人數眾多，點完全部人員的姓名花費時間較長，由此會引發學生的不耐煩，很多學生便選擇到后座學習自己的專業課知識；除此之外，思政課又是一門理論性較強的學科課程，老師上課需整體閱讀PPT 相關知識，而學生覺得課程形式太過于枯燥，完全可以自己閱讀，沒必要集中上課，因而也會選擇到后排隨意干自己的事情。

2.2 學生時期觀念深入。小學和初高中時期，思政內容的主要呈現形式是以“思想品德”與“中國歷史”這兩門課程為主。對于現階段的中小學生來說，這兩門課程沒有期末考試，不需要重點復習，上課形式與內容也比較簡單輕松；部分地區的學校甚至直接讓學生自主學習。因而學生就形成了這二門課程就是“副課”的概念，是讓自己在學習完主要課程之后用來緩解壓力、放松的課程，這一觀念也導致大部分大學生認為高校思政課也可以如此，所以往往選擇往最后座位去“放松”自己。

2.3 課程考核簡單，學生學習無動力。思政課的考核方式也是影響前排入座率的因素之一。思想政治課在以前基本是采用開卷考試且題目以主觀題居多，這也就意味著學生只要能寫出自己的想法且試卷不空白，達到及格是一件很簡單的事情。而專業課則不一樣，一般專業課的考核方式都是以閉卷為主，考查理論性知識居多，并且上課內容也常常是期末會考核的知識點。盡管近幾年以來高校思政課也慢慢開始采用閉卷考核的方式，但是效果卻一般，學生雖然不能像以前一樣帶著書本去考試，但由于試卷題目整體來講偏于簡單、題目主觀題分值依然占比較大，通常一個主觀題的分數在10~15 分之間，學生憑借此類題目也能剛好達到及格線。

2.4 課堂紀律松散，作業要求簡單。從上文中我們知道，高校思政課上課人數較多，對于課堂的一些突發狀況如手機鈴響、學生交頭接耳等現象很常見，如果老師進行干預，那么上課的節奏就會被打斷，如果忽視不理，其他學生的聽課思路也會受影響，這就導致教師的課堂管理難度加大，很難營造一個積極的課堂氛圍。

作業布置過于簡單是學生不重視思政課的一大原因。一般專業課老師都會要求學生在課程結束后制作相關PPT，下節課進行匯報展示，并以此作為期末考核中平時成績的參考依據。而對于思政課來說，上課人數過多，如果像專業課一樣要求每個人都匯報，過于耗費時間，這就使得思政課老師對于作業的要求相對簡單。正是由于課堂紀律的難以維持、老師對課程作業要求趨于簡單，學生更加不愿意花過多的時間在這門課上，從而導致每個人都想在上課前占據后排的位置，而前排座位永遠空空如也。

3 提升思政課前排入座率的建議

3.1 豐富課堂形式，增加老師基數。思政課課堂形式的單一是學生對這門課興趣不大的原因之一，要想提升學生的學習興趣，就需要豐富課堂形式的多樣性。

首先，思政課有著其本身的獨特之處，諸如毛概這門課，就需要結合當今時代的熱點問題來進行綜合講解。可以在課程講解時增加相關視頻，避免純讀文字，看完后請學生積極發言，回答具有新穎性的可以進行記錄在期末考核中增加平時分。其次，可以采用角色代入法，諸如近代史《甲午中日戰爭》 這一節，通過讓學生扮演“清庭談判人員”與“侵略者”角色，讓二者分別從減少戰爭賠款與增加戰爭賠款的角度進行爭斗，一方面吸引了學生上課的興趣，另一方面也激發了學生的民族情感，從而達到思想政治課真正的效果。最后，要解決老師數量的不足的問題。通過調查發現，學校思政課老師的數量與專業課老師的數量有著很大的差距，往往一個思政課老師上午需要上一個大班的課，下午也要如此，這給老師也帶來了疲倦感，從而影響整體上課效率。因此，需要增加適當思政課老師名額，以一個老師教2~3 個班(百人左右)為好。

3.2 提升考核水平，增加考核力度。考核是檢驗學生是否達到課程要求的主要方式之一。高校思政課期末考核標準一般是“平時成績×40% + 期末卷面分×60%”，這讓學生只重視期末考核的成績，忽略了平時成績。通過提高平時成績占比，讓學生認識到上課認真聽講的重要性，從而讓學生自主選擇前排位置進行聽講。對于期末考核，既不能像以前一樣采用開卷考試的方式，也不能像閉卷考試一樣設置過多的主觀題，但是主觀題也不能拋棄。而對于平時考核，在設置考核標準時，需要結合學生的上課表現。比如學生回答問題時，對于跟課程完全不沾邊的或者為了湊字數的應不給分就不給分，讓學生明白思政課的考核跟專業課考核相差無幾，也會存在掛科的危險。

3.3 提高認識，營造良好的學習氛圍。高校思政課被學生當為“副課”的一個原因主要是從中小學時期開始，學校的不重視以及任課老師安排的隨意性。為了深入轉變這一觀念，應要求中小學學校建立專門的“思想政治課”領導小組，通過每周聽取領導小組的課程報告，了解學生的整體思想水平，把握思想政治課的整體上課趨勢。任課老師在上課時要嚴格要求課堂紀律，讓學生把思政課當成主課一樣對待，同時老師也要提高對思想政治課的重視，提高對自身教學的要求，通過師的轉變帶動生的觀念轉變，讓思想政治的重要性深入人心。高校在思政課方面應建立學生思政課考核評價體系，包括課程成績、上課情況等，在學生評優時應酌情參考其思政課程考核評價結果，對于思政課不過關的人員應慎重仔細考慮。

4 總結

思政課是高校進行思想政治教育的主渠道，對提高高校人才培養質發揮著重要作用[2]。筆者通過實際考察、親身訪談以及結合過往經歷，分析得出高校思政課學生上課整體效率不高、前排入座率不足的四大原因，通過分析提出要“豐富課堂形式，增加老師基數”、“提升考核水平，增加考核力度”、“提高認識、營造良好學習氛圍”三大建議，希望通過此建議來提升高校思政課的整體學習效果，從而更好的實現思政課的真正價值。