農村中小學校園欺凌產生原因及應對策略

張宇瞻

（武漢輕工大學馬克思主義學院 湖北 武漢 430023）

校園欺凌是指發生在學生之間的一類惡意攻擊行為，主要分為通過直接手段對他人造成身體傷害和通過間接方式對他人造成心理傷害兩種類型。2016 年4月，國務院督導委員會發布的《關于開展校園欺凌專項治理的通知》 中明確指出：“對各地各中小學校針對發生在學生之間，蓄意或惡意通過肢體、語言及網絡等手段，實施欺負、侮辱造成傷害的校園欺凌進行專項處理”。同年11 月，教育部發布了《關于防治中小學生欺凌和暴力的指導意見》，意見要求“要加強教育預防、依法嚴懲和綜合治理，切實防治學生欺凌和暴力事件的發生”。從國家發布的一系列針對校園欺凌事件的有關文件中我們不難看出，校園欺凌對學生身心健康發展有著巨大的負面影響，整治校園欺凌現象刻不容緩。而農村由于生活條件和教學條件的特殊性，在農村校園發生的欺凌現象往往更加嚴重，若不及時對這類現象加以分析研究，極可能會衍生出更為復雜的情況。本文細致分析農村中小學校園欺凌現象的產生原因和存在危害，并在分析基礎上對該類問題的解決提出了可行性建議。

1 農村中小學校園欺凌的產生原因

1.1 家庭教育方式的缺陷。子曰：“性相近也，習相遠也”。孔子認為，每一個孩子生下來就是一張白紙，本性中并無善惡可言，之所以后天彼此間會存在巨大差異，主要是受外界環境的影響。家庭作為孩子的第一課堂，作為個體社會化的第一場所，家庭成員自身的道德素養以及教育方式對孩子早期的身心發展有著決定性的作用。

農村家庭教育目前主要存在兩大問題：一是農村父母教育水平普遍偏低，在教育子女的方式上以打罵為主，缺少與孩子的有效交流。長期的打罵教育往往會造成農村中小學生心理上的缺陷，會使部分農村中小學生形成諸如暴躁、易怒的性格特征，另一方面也使得他們在如此的家庭環境下衍生出武力至上、萬事皆可以暴力解決的錯誤思想觀念。在此觀念的誤導下，此類學生往往會成為校園欺凌現象中的施暴者。同時，以打罵為主的教育方式極有可能損傷學生的自我認同感，使之產生自卑的心理，造成膽小、怯弱的性格特點，從而成為校園欺凌現象中默默忍受的被欺凌者亦或是選擇冷眼圍觀的旁觀者。二是隨著城鎮化建設步伐的加速，農村青壯年勞動力外出打工，大量農村兒童成為留守兒童，他們身心成長呈現“無序發展”趨勢。孩子成長過程中家庭教育的缺失會直接導致他們在童年時期得不到正確的道德素質引導，難以形成健全的三觀雛形。同時也會出現劣跡行為得不到批評糾正、正確行為得不到表揚肯定等多種狀況，為之后校園欺凌事件的發生埋下了隱患。

1.2 糟粕社會文化的荼毒。糟粕社會文化的荼毒是導致農村中小學校園欺凌事件產生的另一原因。糟粕社會文化主要指當今社會中涉及暴力、色情、兇殺、不合理兄弟情誼等的錯誤價值觀念。這類價值觀念以影視作品、小說亦或是漫畫等作為表達載體，利用多種途徑進行傳播，極大程度上影響了農村中小學生的身心健康發展。加之中小學生正處于思想的啟蒙時期，對新鮮事物充滿好奇，在受到不良社會文化的影響后往往毫無察覺，并在無意識間以該類價值取向指導了自身的錯誤實踐。糟粕社會文化在影響方式上主要有兩個方面，一是直接影響部分中小學生身心發展，二是通過先影響一部分人，使其成為新的傳播媒介，從而影響到更多的學生。例如以“古惑仔”為主題的影視作品在社會上流行時，大量中小學生追求影片中的“兄弟友誼”，效仿其中的打斗情節，并在班級中拉幫結派，間接影響更多的學生，促使了許多校園欺凌事件的發生。

2 農村中小學校園欺凌的危害

2.1 危害身心健康。校園欺凌事件對欺凌者、被欺凌者和旁觀者的身心都會產生巨大危害。從欺凌者角度講，在欺凌其他同學過程中，其暴力行為與言語辱罵得不到制止與糾正，長此以往形成暴躁、易怒的心理特征，并養成通過暴力解決問題的錯誤行為習慣，極大程度上增加了今后的犯罪概率。從被欺凌者角度講，學生時期的被欺凌回憶會如夢魘般伴隨一生，這類被欺凌者一部分會產生自卑、怯弱的心理特點，從而導致成績下降，人際關系變差，時常否定自己，嚴重時會導致抑郁、自殺等極端行為的產生；另一部分會在被欺凌的過程中積聚怨氣、等待復仇，最直接的不良影響就是在報復過程中行為過激，危害彼此的生命財產安全；同時還可能出現部分被欺凌者在轉到新的學校后發泄所積攢的怨氣，成為新的欺凌者。從旁觀者角度講，校園欺凌事件雖沒有直接發生在他們身上，但目擊了整個欺凌過程后，還是會產生如恐懼、害怕等負面心理活動，同時會擔心自己是否會成為下一個被欺凌者。長期處于焦慮的心理狀態對他們健全人格的養成和健康心理的發展都是極為不利的。

2.2 扭曲道德觀念。校園欺凌事件對學生的三觀尤其是道德觀會造成深刻的影響。一方面，欺凌者如果得不到家庭和學校的及時教育與有效懲罰，他們會萌生出“所做言行是正常的”這一畸形觀念，完全忽視法律、道德等因素的限制，從而在今后的學習生活中更加變本加厲地施暴，一旦這樣的道德觀念在欺凌者心中扎根，想要將其扭轉就會變得十分困難。另一方面，被欺凌者受到了校園欺凌卻沒有得到相應的關懷，一部分人會萌生出“人善被人欺”的錯誤觀念，潛意識里對校園欺凌這一行為表示認同，有極大的可能成為新的欺凌者；另一部分則會選擇忍氣吞聲、默默接受，久而久之對受到欺凌感到麻木，認為自己低人一等，理應遭受這般境遇，從而衍生出荒謬的道德觀念。

3 農村中小學校園欺凌事件的應對策略

3.1 提升家庭長輩道德素養，培育優良家風。孩子的性格培養與習慣養成極大程度上還是取決于所受到的家教，而一個家庭家風的好壞則與家庭中長輩道德素養的高低有著密不可分的關系。農村家庭的整體家風比較傳統，家庭中長輩的道德水平也呈現參差不齊的趨勢，保守落后的思維方式使得不少農村家庭父母忽視了優良家風的重要作用。因此，想要形成優良家風，培養孩子良好的品性，從源頭上減少農村校園欺凌事件的發生，必須通過各種途徑提升家庭中長輩自身的道德素質。一方面，國家必須堅持開展對主流意識形態的宣傳工作，貫徹落實社會主義核心價值體系、社會主義核心價值觀的普及推廣，使廣大村民生活在積極正確的道德氛圍里，在潛移默化中逐漸提升道德素養。另一方面，各級地方政府要不斷開展如讀書交流會、先進人物表彰大會等能切實提升村民思想道德水平的集體活動，要富有耐心、想盡辦法，不能因為部分村民的不配合就動搖自身信念。

3.2 強化教師職責權限，建立家校合力體系。作為家校聯系的重要樞紐，教師在做好教育學生這一本職工作的同時，還應該積極關注學生的身心狀況，了解不同學生的處境，并及時與家長溝通，盡最大努力減少農村校園欺凌事件的發生。一方面，學校要定期開展專項教師培訓，提升教師實踐力與責任心。具體來講，可以利用講座、教師大會等多種途徑向教師普及應對農村中小學校園欺凌事件的專項知識，讓教師能冷靜正確處理此類事件，真正做到公平、合理。同時還要切實培養教師的責任心，不能因為農村教學環境差、薪資低就降低自身要求，忽視學生身心發展。另一方面，要做到家校雙向溝通，努力建立家校合力體系。在處理校園欺凌這一問題上，僅有老師一方的努力是遠遠不夠的，還需要廣大家長的積極配合。教師在反映了學生的問題后，家長們要對此加以重視，及時教育自己的孩子。同時，老師家長還要密切關注孩子的后續動向，防止“報復行為”的出現。

3.3 完善相應法律法規。合理有效的法律法規永遠是防治農村中小學校園欺凌事件的最強后盾。但當前農村中小學校園欺凌事件主要有兩大法律難題：一是施暴者大多是未成年人，追責懲罰往往避重就輕，以說教批評為主，未能使施暴者真正意識到自身問題所在，反而提高了后續變本加厲進行報復的可能性。二是農村地區法制觀念淡薄，很多校園欺凌事件發生后往往雙方選擇私下解決或是不了了之，這不僅助長了施暴者的囂張氣焰，使正義得不到伸張，更是讓被欺凌者感到恐懼與心寒，嚴重影響其今后的成長。因此，立法部門要綜合考慮各方因素，深入農村中小學校園進行調查，制定有針對性的法律法規，明確獎懲制度，加大執法力度，讓罪惡無處遁形。同時各級地方政府也要展開深入研究，確立相應規章制度，規范農村中小學校園管理。