“定制實踐課堂”構建
——以廣西大學行健文理學院實踐周為例

廣西大學行健文理學院 柳菁

為滿足廣西大學行健文理學院應用型本科人才培養，培養出符合社會需求的實踐型、創新型人才，學院各專業人才培養方案增加實踐教學的比重，強化實踐教學環節。但是，目前現有的實驗教學內容和方式方法遠遠不能滿足實際需要，對于實驗課程的開發行動滯后。合理設置實驗內容，在實驗課上充分調動學生的主動性，最大限度地提升學生的創新能力和動手能力對于提高實踐教學質量將起到重要的作用。為了解決上述問題，學院提出了依托教學實踐周，并對相關內容進行探討與實踐。自2018年起學院將修訂實踐周的課程更好地融合到2018 版人才培養方案中，根據人才培養方案的修訂，實踐周教學開始實施。我院實踐周的活動已經逐步形成了一定特色。為了更進一步深化和打造“實踐教學行健模式”，形成行健特色，讓一些有特色的項目從僅限本學部學生參與擴展到整個學院的學生都能自主參與其中，讓實踐教學周真正成為鍛煉學生實踐能力的平臺。本項目開展“定制實踐課堂”以“培養學生實踐應用能力”為根本目標，構建以“一體化的課程內容、應用能力和思維能力”為核心的實踐周課程教學體系研究。

1 廣西大學行健文理學院實踐教學現實問題

實踐教學是培養具有創新意識的高素質應用型人才，加深本校學生理論聯系實際，目前廣西大學行健文理學院設計類專業實踐教學存在以下問題。

（1）廣西大學行健文理學院應用型人才的培養才剛開始，廣西經濟和目前教育的發展難相輔相成、難互相推進，廣西大學行健文理學院應用型人才的培養模式應適應臨近地方經濟發展的需要。

（2）廣西大學行健文理學院教育資源相對短缺，目前在校教師多數理論研究較深，而實踐能力還比較缺失，學校對于教師的培養側重在科研理論研究和培養，實踐實驗室設備場地還不完整。

（3）學生對于專業實踐學習太雜，沒有側重點，培養的學生都會一點但是在一個領域里知識不夠全面，由于受到教學形式、課本內容的制約，“教師教，學生學”是被廣大師生所接受的一種教學方法。

(4)在長期的教學過程中，教師和學生也無形中產生了一種“惰性”和“倦怠”，教師和學生都把教與學當成一種任務來完成。

2 “定制實踐課堂”的定義

“定制實踐課堂”是合作性學習形式，學生根據已經掌握的專業理論知識和自身的興趣點自主選擇參與指導老師提供的實踐項目中的各環節，其中按照自己擅長能力分工不同部門。以小組為單位，在教師的指導下完成某個具體實踐項目的實施。教師通過指導小組成員開展合作，積極發揮群體的功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定的教學實踐任務。“定制實踐課堂”與傳統實驗課程最大的不同之處是課程采用了“教師為輔助、學生為主體”的教學模式，教師由傳統的“主角”轉變為“配角”，充當輔助者的角色，協助學生完成項目；學生根據自己的強項或者興趣自由選擇項目種類，學生更容易投入全部精力，也能在適合自己的崗位充分發揮自己的長處。

“定制實踐課堂”項目既可以選擇校內大學生創新創業項目成果開發，也可以與社會合作，為學生將來就業創業開拓校外市場，實現社會化發展。具體實施步驟如下：

（1）教師對學生進行集中的項目介紹；

（2）根據學生選擇項目的情況組建團隊，并且細分每個團隊成員各自的工作任務；

（3）每個團隊小組集體討論制定項目實施方案；

（4）在項目進行過程中，教師再集中全體成員對問題給予指導；

（5）各團隊根據實際情況對項目方案進行展開實踐；

（6）成果交流。

基于上述教學理念，廣西大學行健文理學院產品設計專業率先在實踐周教學中嘗試開設時尚首飾制作、珠寶設計大賽培訓、商務首飾設計等定制項目“定制實踐課堂”，根據“定制實踐課堂”學習內容設計與其相關的各種活動，為學生提供實踐性輸出機會，加強培養學生實踐能力。使學生帶著任務去主動學習，在這一過程中培養學生自主學習，獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力。由此可見，開展“定制實踐課堂”建設對于提高高校實踐教學水平，培養適應社會發展的創新性人才具有重要作用。

3 “定制實踐課堂”構建的必要性

（1）學生特點和興趣點不一，統一的實踐教學課題不能滿足每位學生的需要。“定制實踐課堂”學生可以根據項目計劃開展創業活動，并及時進行總結與交流。

（2）“定制實踐課堂”教師通過教學和實踐的融合，教學的內容能和當下市場實踐接軌。“定制實踐課堂”的培養方式能為本院應用型人才的培養定位服務，為廣西本土輸送符合本土經濟發展需要的人才。

(3)指導“定制實踐課堂”項目小組有助于發揮教師積極性。與市場接軌的項目使教師發展開拓的一條新的渠道，我院教師可以通過指導學生項目小組市場實踐脫穎而出，成為教師職業生涯規劃的另一條途徑。

4 產品設計專業“定制實踐課堂”實施

根據前期“定制實踐課堂”教學理念研究，以廣西大學行健文理學院產品設計專業為教學實踐案例，在學期末的實踐周教學中開設時尚首飾制作、珠寶設計大賽培訓、商務首飾設計等定制項目，為本院18 級產品設計專業學生提供實踐內容。使18 級產品設計專業學生進入定制項目主動學習，在這一過程中培養學生自主學習，獨立分析問題、解決問題的能力和創新能力。實踐周開展“定制實踐課堂”教學實踐對培養適應本地經濟發展的人才和提高本院設計類專業實踐教學水平具有至關重要的作用。

（1）產品設計專業學生結合理論課“專題設計（珠寶首飾）”所學的知識并在實踐周延續實踐項目，按學生自由選擇方向進入模擬項目分部門的方式進行專項培訓。“定制實踐課堂”設置主題項目和地方特色產學項目模塊。模塊項目以解決地方經濟中的實際問題為背景，并結合珠寶首飾設計最熱門動態，兼顧市場為前提的實用性。在教學模塊中，都采用了組建“項目團隊”的模式展開具體的教學活動。教學模式：課程介紹-項目解讀-組建團隊-組內制定項目開展方案-項目內部運作-總結交流。

（2）“定制實踐課堂”產品設計學生每個學期末的實踐周，學生根據自己將來職業的規劃組成團隊共同來完成一個與專業相關的實踐項目，前期已經就產品設計專業的珠寶項目分組導入實踐周實踐教學中，有明顯的成果，學生能結合實際項目檢測該學期的基礎實踐能力，實踐周“定制實踐課堂”教師需要制定出一定數量的、可供學生選擇和實踐的實驗項目，根據前期成果細分珠寶首飾項目品類:婚慶系列首飾項目、展會競賽工藝美術首飾項目、日常商業首飾項目、功能文創紀念首飾項目、童趣兒童首飾項目、情侶首飾項目。指導教師指明項目的基本要求。

（3）根據細分珠寶首飾項目品類組織學生開展分組和選題工作。實施項目過程中按照學生的能力和志愿方向分成各部門。例如，日常商業首飾項目，由10 個學生組成開展實施。項目分為：策劃部（1 人，負責整體策劃）、產品開發部（3 人，負責珠寶產品設計制作以及產品包裝）、推廣宣傳部（2 人，產品宣傳廣告、線上線下推廣廣告）、銷售部（4 人，負責對接商業街和產品銷售）。

(4)“定制實踐課堂”以學生為主體，搜集項目相關資料，制定實施方案后學生與指導老師共同探討，對學生制定的方案中不完善處進行優化后按學生前期選擇的分工崗位進行小組方式完成項目。在項目實施每個環節過程中，指導老師全程監督，隨時隨地解決學生遇到的困難，引導學生并提供解決問題的建議，促使項目小組順利完成實踐項目。

5 “定制實踐課堂”評價體系構建

（1）教師教學工作方面，評價教學內容是否有助于學生職業能力的提高，教學方式是否提升學生自主學習的能力。

（2）學生完成情況方面，以項目小組成員撰寫項目實踐總結報告、項目作品等形式成果作為50%考核成績。組員自評和互評，到崗打卡時長和貢獻程度等職業素質評價作為40%考核成績。教師對個人綜合素質評價作為10%考核成績。

6 結語

廣西大學行健文理學院18 級產品設計專業實踐周“定制實踐課堂”實踐得到不錯的成績同時能基本達到研究的預期目標，研究過程中實驗硬件資源有限和本院產學客座師資短缺等問題的暴露使我們面臨更多挑戰。

在以后的實踐周“定制實踐課堂”教學中在利用好現有資源和實驗設備的同時不斷根據實際需要擴大資源，繼續研究“定制實踐課堂”教學模式，使本院學生綜合能力得到提高；使本院教師實踐教學水準得到提高；解決本院實踐課的廣度和深度。