“三全育人” 視域下課程思政的探索
——以 “國際經濟學” 為例

盧志淵

（泉州師范學院陳守仁商學院，福建 泉州 362000）

市場經濟的逐利性以及資產階級自由化的滲透而導致意識形態的虛無，中國高校思想政治教育出現了多重困境。因此，2016 年，習近平總書記在全國高校思想政治工作中明確提出，“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]，從而要 “把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”[1]。習總書記的講話為課程思政的理念與落實提出了新的要求與思路。所謂課程思政，即將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。[2]“國際經濟學” 是國際經濟與貿易專業的專業基礎課，通過構建全員育人、全過程育人、全方位育人的 “三全育人” 格局，以知識傳授與價值引領的統一、專業教學與思想教育的彌合實現課程思政的目標是一個有益且實效的方法，特別是其中的 “全過程” 育人思想。“全過程” 育人是指學生從入學到畢業、從學習到閑暇、從課前到課后，都要融入立德樹人的要求，建立長時段、可持續、貫穿式的育人鏈條。[3]經過多年的教學經驗總結，可從三方面探索“三全育人”視域下“國際經濟學” 課程思政的價值引領目標。

一、為人師表的探索

不管是從具體的內容還是抽象的原則融入來看，價值引領是課程思政的核心宗旨，而有研究表明：教師的理想信念、精神氣宇以及道德狀況是價值引領取得實質效果的前置條件。這要求每一位相關課程教師不僅要全面掌握、領悟專業課知識，更須具備為人師表的風范與形象，作為 “國際經濟學” 課程教師也不例外。

第一，“國際經濟學” 課程教師須有足夠的道德修養以讓學生信服。孔子有一名言:“其身正，毋令則行，其身不正，雖令毋從。” 要把馬克思主義世界觀、價值觀和高昂的精神追求傳輸給學生，教師首先要有堅定的信念和足夠厚重的道德修養。“一個優秀的老師，應該是‘經師’和‘人師’的統一，既要精于‘授業’‘解惑’，更要以‘傳道’為責任和使命。”[4]因此，教師立德是 “國際經濟學” 課程思政的應有之義。德，不僅是個人立身之本，也是國家立國之基。立德，必須常常審視自己的行為是否匹配一位正直的教師，反省自己的舉止是否會在學生中形成消極的影響；立德，也必須認識到自己肩負著培養社會主義事業建設者和接班人的重要任務，而這些建設者和接班人的基本要求是 “德智體美勞” 全面發展；立德，還要認識到 “德” 不僅僅寓于 “公德” 與 “私德”，更深層次要能正確認識自然發展規律與人類社會發展規律這種 “大德”。[2]因此，只有具備足夠厚重的德行，才能寓德于教，既寓德于具體的課程內容，更寓德于無形的價值理念。

第二，“國際經濟學” 課程教師要對教學有足夠的熱愛和情懷。如習總書記所說，教師既要以“傳道”為責任和使命，也要精于“授業”和“解惑”。“授業”和“解惑”即屬于“知” 的問題。“國際經濟學” 課程研究對象是國際資本關系運動的一般規律，教學內容涉及國際貿易、國際金融、國際投資三大領域，且在經濟全球化的潮流下，貿易、投資、金融逐漸交匯融合在一起，“國際經濟學” 的課程特質越來越具有廣域性、理論性、融合性三大特點。要準確生動地講授好這門課，需要廣博和深厚的知識背景及與時俱進的知識更新能力。這需要對 “國際經濟學” 教學有足夠的熱愛和情懷。只有充滿了對教學的無限熱愛，才能在教學崗位上兢兢業業、刻苦鉆研，養成忘我和嚴謹治學的情懷和態度，才能孜孜不倦地吸收新鮮知識自我充實提升以適應時代日新月異的要求。也因此，才能對教學內容融會貫通，不斷探索創新教學手段和方法，從而為開展課程思政奠定扎實的基礎。

第三，“國際經濟學” 課程教師必須能給學生以公平充足的關愛。教育的本質是關愛，是愛的共鳴及心和心之間的呼應和理解。對學生的學業、思想、情緒、日常漠不關心，缺乏熱情，不會成為學生愛戴的好老師和效仿的好榜樣，也不可能使教育發揮最大限度的樹德育人效應。即使是已具備相對成熟心智、有獨立人格的大學生，也需要老師的關愛。因此，要在 “國際經濟學” 教學中貫徹課程思政理念，對學生既要嚴格要求、一視同仁，也要因材施教，因人而異，靈活處理個別學生的個性或學習特點。進一步講，課程教師應該在教學中探索介入學生日常生活的有效方式，在 “授業” 之外精確全面把握學生的思想動態，及時發現學生的困惑或困難并能找到困惑的根源，正面坦誠回應學生在學習、生活、情感、人際關系、社會實踐中遇到的問題與疑惑，努力把學生的思想、情緒和追求往積極向上、陽光朝氣的方向引導，既做學生學問的啟蒙人、引路人，也成為學生日常的熱心人、知心人，達到 “親其師，信其道” 的教育真諦，課程思政有充足獲得感。

二、授課環節的探索

課程思政的本旨蘊涵著教師知識傳授和價值引領的統一，也是學生求術和求道的統一。這兩個 “統一” 很大程度須落實在授課環節實現，因此在授課環節探索“國際經濟學” 課程思政的途徑顯得非常關鍵。

第一，“國際經濟學” 課程教師必須挖掘課程知識中的思政元素。可以從三個角度挖掘：一是從能夠體現馬克思主義基本立場、觀點和方法的知識點去挖掘。馬克思主義的基本立場是從實際出發、實事求是，在分析教材或傳授知識的時候，必須自覺摒棄歷史虛無主義、泛意識形態化等錯誤思潮，思考并判斷哪些內容應該用馬克思主義的科學性、人民性指導吸收與批判繼承，哪些內容必須用馬克思主義的實踐性、發展性和開放性組織教學，哪些內容適合引導大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。二是從能夠凸顯實踐發展中的馬克思主義中國化成果的知識點去挖掘。事物是運動變化的，國際經濟運行更是如此，因此要密切關注國內外時事，特別是要善于學習領會習近平新時代中國特色社會主義思想，提煉“國際經濟學”教學內容中“蘊含的文化基因和價值范式”，“把追求學術真理的現實價值、從事專業的職業道德、做人做事的基本道理、社會主義核心價值觀的根本要求、實現民族復興的責任擔當等融入課程教學”，[5]讓新時代中國特色社會主義思想進教材、進教室、進學生頭腦。三是從能夠契合大學生道德品質成長規律的知識點去挖掘。大學生的心智與道德觀還未定型，仍具有可塑性，因此要主動與學生全方位交流與溝通，獲得第一手資料，及時把握、分析其思想動態傾向，在契合學生道德品質成長的個體性訴求基礎上結合 “國際經濟學” 內容的有關知識，有效融入思想政治教育與引導，促進學生個體性成長與社會性發展相統一。[6]

第二，“國際經濟學” 課程教師必須設計專業知識與思想政治教育內容的契合點。“國際經濟學” 課程主要講授國際資本關系運動的一般規律，其中有超過一半的比例是關于國際資本運動的理論闡釋，如關于國際貿易的理論、關于國際投資的理論、關于國際收支的理論、關于匯率的理論，每一個領域的理論又主要介紹了幾個代表人物的思想，因而 “國際經濟學” 實際上也是一門國際經濟思想發展史的學科。雖然書中所列的代表人物不是馬克思主義者，但他們實事求是的研究精神與馬克思主義立場并無兩異，完全可作為思想政治教育內容的素材給以提煉升華。比如李嘉圖對斯密絕對優勢理論的批判和發展，赫克歇爾、俄林對李嘉圖理論的批判和發展，新貿易理論對古典貿易理論的范式轉變，國際收支調節的吸收分析法和貨幣分析法對凱恩斯思想和貨幣主義學說的拓展，這里面都可以提煉出正確的科研方法介紹給學生，鼓勵學生培養自覺的學習和科研精神，促進學生個體性多方位成長。“國際經濟學” 課程還有一個顯著特點是與實踐有深厚的密切聯系，因而理論聯系實際的馬克思主義方法論可以在授課內容設計中得到廣泛體現。比如關于比較優勢與我國貿易戰略的選擇依據，比較優勢陷阱對我國的影響，壟斷優勢理論對我國企業國際化的啟示，蒙代爾- 弗萊明模型與我國宏觀經濟政策的選擇，可以設計出一些啟發性問題為學生社會性發展奠定基礎。

第三，“國際經濟學” 課程教師要選擇適當的教學時機融入思想政治價值理念的引導。囿于時間與國際經濟學教學任務的因素，以及學生對道德說教的排斥態度，若在課堂教學中強行滲透思想政治教育理念，容易適得其反而引得學生反感，育人效果會大打折扣。因此，有效的解決辦法是靈活機動，選擇適當的時機融入思政的理念。有三個時間節點：一是上課導入的時間節點。在上課一開始，與學生有融洽的交流和互動，當學生的情緒處于熱烈狀態時，讀上一兩句名人名言。如“中華民族偉大復興，絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實現的，實現偉大夢想必須進行偉大斗爭”（習近平）；“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能”（孟子）。二是理論梳理總結的時間節點。在介紹某一理論時，對其來源、后續發展的邏輯進行梳理，培養學生的邏輯思維或思考問題或正確分析問題的能力。比如在講授跨國公司內部化理論的來源時，結合科斯的交易成本學說與知識產權理論，學生自然而然獲得分析跨國公司對外直接投資方式選擇依據的能力。三是理論聯系實際的時間節點。比如，當講授完大國進口關稅的效應之后，聯系美國于2019 年發起的對中國出口貨物征收歧視性關稅的例子，可以很直觀分析出美國對中國征收關稅并不會對其帶來多大的利益，進一步清楚認識到美國的霸凌形象，增強了對中國政府反制措施的理解和信心。

三、課外文獻的探索

“國際經濟學” 具有廣域性、理論性、融合性三大特點。其中，融合性體現為國際貿易理論與國際投資理論的融合，貿易實踐、投資與國際金融理論的融合，基本原理與理論思想史的融合。對學生來說，只通過閱讀教材難以領悟這種融合性，必須通過有深度的課外專業文獻來提升。課外文獻也是貫徹課程思政的有效載體。

第一，“國際經濟學” 課程教師要樹立課外文獻融入課程思政的理念。在課外文獻融入課程思政是基于兩方面考慮。一是全方位育人的考慮。習總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出，“要加大對學生認知規律和接受特點的研究，要堅持灌輸性和啟發性相統一，要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[1]這里面，習總書記講的 “全方位” 育人可以理解為打通校內校外、課內課外、線上線下等通道，將思想政治教育滲透到課堂教學、科學研究、學生管理和社會實踐等各方面，實現育人工作的協同聯動。[3]教學活動一般包括組織教學、檢查復習、學習新內容、鞏固新內容、布置課外作業五個環節。如何在布置課外作業環節也貫徹 “課程思政” 理念，對于 “國際經濟學” 而言，可以通過課外閱讀文獻的探索。二是學生所處階段特點的考慮。“國際經濟學” 的授課對象一般為剛進入大三的學生。這些學生面臨寫課程論文或學年論文或進入大四而寫畢業論文的任務，既要有基本的論文寫作能力，還必須具備用馬克思主義基本立場進行分析的能力。只有通過一定專業文獻閱讀量的積累，這種能力才會提高。

第二，“國際經濟學” 課程教師要掌握在課外文獻的選擇中融入課程思政的原則。把課程思政理念體現在課外文獻的選擇，要遵循四個原則：一是價值指引性原則。即所選文獻的立場符合馬克思主義，方法科學，觀點正確，蘊含育人元素。如《從亞當·斯密的 “經濟人假設” 到馬克思主義的 “自由人” 思想》《理解百年未有之大變局》《美元環流、全球經濟結構失衡和金融危機》等都符合這些要求。二是內容匹配性原則。即所選文獻與剛完成的教學內容相互交融，能相互促進。如教了比較優勢理論，挑選了《中等收入陷阱、比較優勢陷阱與綜合優勢戰略》《對現代比較優勢理論的三點質疑》《基于比較優勢理論的我國動漫產業發展戰略選擇》等文獻；教了國際貿易政策，讓學生閱讀《我國相機抉擇的國際貿易政策及措施分析》《烏拉圭回合談判后貿易政策工具的新變化及我國的對策》《中國參與世界貿易組織決策機制的實踐與策略: 以多哈回合談判為例》等文獻；在國際直接投資理論部分，配套選了《中國企業如何融入西方世界》《傳統跨國公司理論及其發展路徑》等文獻。三是內容可讀性原則。一般來講，大三學生的專業素養還有待夯實，對許多概念、名詞相對陌生，因此文獻難度要適中，讓學生愿意看、能看懂，或者如果有數學模型也僅限于初級數學模型的文獻。這樣學生即使第一遍沒看懂，再多看兩三遍也基本能領會文章的寫作目的與寫作精神。[7]四是價值獲得性原則。即每次布置閱讀的文獻必須能讓學生獲得某些價值收獲，特別是獲得思想上的提高。一般是結合已教或正在教的內容，每周布置2-3 篇文獻，讓學生更好理解或深化理解所學內容。[7]比如，講授國際貨幣體系之后，布置學生閱讀《全球貿易摩擦對國際貨幣體系的影響》《美元本位、美元環流與美元陷阱》等文獻，加深學生對美元霸權的理解。

第三，“國際經濟學” 課程教師要在課外文獻的后續要求中融入課程思政。為了提高文獻閱讀效果，在課程思政方面有獲得感，還有一個環節是要求學生寫閱讀心得體會。心得體會的基本思考視角是：從文獻中知道哪些新的概念、新的觀點；對文獻中的某一觀點是否產生質疑；是否從某一方面豐富了自身原有的知識結構；某一描述或揭示是否反映了現實的實際；文獻中的某一觀點、某一原理對現實是否有啟示；是否從某些方面提高了自身分析問題的能力；等等。[7]如果時間比較充裕，在每周上課之初，利用五分鐘左右時間，隨機挑兩三名學生把上周文獻的心得說出來，或者選兩三篇優秀的心得體會介紹，并用馬克思主義的基本立場或觀點進行點評，有效彌合專業教學與思政教育相脫節的困境。