《管理學基礎》 課程思政融合研究

徐黎源

（嘉興職業(yè)技術學院 浙江 嘉興 314036）

《管理學基礎》 是經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，加強《管理學基礎》 課程思政建設，對于樹立經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的價值觀非常重要。但是目前在《管理學基礎》 開展課程思政過程中存在諸多問題和難點，大部分教師還是按照傳統(tǒng)的教學方法和教學內(nèi)容進行教學，課程思政建設效果不明顯。管理學作為一門典型的社會科學，課程內(nèi)容存在許多可以挖掘的思政元素，例如：有關管理中對“人性”的假設、組織結構與組織效率、組織文化等等，都可以涉及到價值的判斷和文化比較。然而《管理學基礎》 在現(xiàn)實教學過程中還是照搬了西方管理學體系的基本內(nèi)容，并沒有將我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和社會主義核心價值觀融入教學中。

1 《管理學基礎》 開展課程思政的必要性

1.1 《管理學基礎》 課程涉及學生眾多。 《管理學基礎》 是經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎課，不管是在普通高校還是在高職院校，經(jīng)濟管理學院往往都是學生數(shù)量較多的分院。 《管理學基礎》 可能會涉及到的專業(yè)有物流管理、工商管理、財務管理、酒店管理、旅游管理、連鎖經(jīng)營管理、會計等專業(yè)。 《管理學基礎》課程不論是涉及的專業(yè)還是涉及的學生數(shù)量都是非常大的，為了更好地發(fā)揮課程思政的作用，從《管理學基礎》 這一類專業(yè)基礎課著手無疑是合理的。

1.2 《管理學基礎》 課程開設的時間點非常關鍵。《管理學基礎》 課程開設的時間一般是大一第一學期，也有在大一第二學期開設的。這個時間點非常特別，此時的受眾群體是剛剛從高中畢業(yè)的大一新生，對大學生活充滿了向往，學習的積極性也很高，但是又非常迷茫，不知道大學生活到底是什么樣的。而正在此時 《管理學基礎》 這一類課程進入了他們的學習生活，如果《管理學基礎》 課程如果能夠充分挖掘“思政元素”，在學生的心中播下中國特色社會主義思想的“種子”，對于大學生形成正確人生觀和世界觀會有極大的幫助。

1.3 《管理學基礎》 課程思政影響其他專業(yè)課課程思政效果。 《管理學基礎》 是專業(yè)基礎課，如果能夠為學生提供正確的世界觀和方法論，那么學生在學習其他專業(yè)課時就可以起到事半功倍的效果。相反，如果《管理學基礎》 本身就沒有樹立明確的立場和價值觀，大學生在以后的專業(yè)課學習過程中就會更加的迷茫。

2 《管理學基礎》 開展課程思政的難點

2.1 一線教師對于課程思政認識不足。一線教師往往認為專業(yè)課的目的是提升學生的專業(yè)技能，為了學生畢業(yè)后能夠更好的適應社會的需要，思想政治教育應該由班主任和思政課程老師完成，甚至部分教師將課程思政與專業(yè)技能教育對立起來。正是由于這樣的觀念，一線教師往往不注重開展課程思政，僅僅把掌握專業(yè)技能作為教學的目標，忽視對學生的價值引領。康德說：“人是目的本身，不是工具。”作為高校教師，我們的最終目的不是把學生培養(yǎng)成具有某種技能的人體工具，我們更重要的使命是幫助學生樹立正確的價值觀，幫助他們找到人生的意義，讓他們幸福的學習和生活。所以“立德樹人”才是高等教育正確的方向。

2.2 《管理學基礎》 課程思政缺乏教學資源載體。開展課程思政需要落實到教學資源上，目前《管理學基礎》 教學資源中并沒有突出課程思政的內(nèi)容，也沒有落實課程思政的教學方法。市面上《管理學基礎》 教材琳瑯滿目，版本成百上千，但是翻開其中的內(nèi)容基本上大同小異，都是按照法約爾的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制來安排課程章節(jié)，當然其中一些教材有一些改變，但是總體上并沒有改變課程框架。 《管理學基礎》 作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課，課程的絕大部分內(nèi)容和價值判斷都是來自西方學者的觀點。我們當然應該學習西方優(yōu)秀的管理理論和方法，但是我們自己難到就沒有優(yōu)秀的管理思想和優(yōu)秀的管理者嗎？肯定是有的，中國傳統(tǒng)文化充滿了智慧，對于我們管理個人和組織有極大的幫助。當今社會我們也有一大批優(yōu)秀管理者，李嘉誠、馬云、任正非等等都是管理學教學最典型最鮮活的案例。但是目前很少有教材把中國自己的管理思想和管理案例寫進其中。

2.3 課程思政的效果難以精確測量，沒有立竿見影的效果。目前高校會把更多的資源投入到學生技能競賽、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)強、教師教學能力大賽、招生就業(yè)等方面，因為這些方面會在短期內(nèi)就能夠顯現(xiàn)成果，比如獲得某方面的榮譽或是漂亮的數(shù)據(jù)，有立竿見影的效果，可以提高學校的知名度和美譽度。課程思政對于大學生的理想信念、價值觀教育是長期耳濡目染、言傳身教的過程，不能在短期看到效果。因此導致高校從高層決策者到基礎教師都不重視課程思政的建設。

3 《管理學基礎》 課程思政建設對策

3.1 做好課程思政頂層制度設計。課程思政建設不僅僅是一線教師的事情，一線教師僅僅是具體工作的落實者，只有高層管理者在思想上重視，將課程思政納入學校的考核制度中，引領課程思政建設的方向，才能推動課程思政建設快速發(fā)展。學校領導班子要建立課程思政考核體系，將課程思政納入教師個人年度績效考核，并作為各類評獎評優(yōu)的依據(jù)。在每一屆的職稱評審過程中，也要將課程思政建設的考核結果作為職稱評審的重要考察依據(jù)。

3.2 加強一線教師的思想政治教育。一線教師作為課程思政的直接承擔者，他們的思政政治水平和教育教學能力對于開展課程思政至關重要。一方面教師要加強自身的思想政治教育，特別是習近平總書記有關教育的重要論述要認真學習。另一方面，要學會深挖《管理學基礎》 課程中的思政元素，將專業(yè)知識與思想政治教育融為一體，達到“潤物細無聲”的效果。

3.3 豐富課程思政教學資源。改變目前教學資源單純服務于專業(yè)知識的現(xiàn)狀，在開發(fā)教學資源的過程中充分考慮到開展課程思政的需要。在《管理學基礎》 課程思政教學資源的建設過程中，既要借鑒西方經(jīng)典的管理學理論，更要吸收我國傳統(tǒng)文化中的寶貴財富，充分考慮我國目前經(jīng)濟社會的發(fā)展現(xiàn)實，積極吸收最新的管理思想融入教學過程中。

3.4 積極適應移動互聯(lián)網(wǎng)時代課程思政建設任務的要求。目前我國已經(jīng)進入了數(shù)字經(jīng)濟時代，高等教育也要與時俱進，緊跟時代步伐，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術，引導大學生選擇正確的網(wǎng)絡信息，以形成正確價值觀。當今大學生人手一部手機，有極強的信息獲取能力，但是他們信息辨別能力卻不足，很容易被誤導。引導大學生選擇正確的信息以及培養(yǎng)他們獨立思考判斷的能力是課程思政的重要任務。