“翻轉(zhuǎn)課堂”中的時間調(diào)整問題研究
——以《外國文學史》專業(yè)課為例

劉蒙 李霞

（商丘學院人文學院，河南 商丘 476000）

傳統(tǒng)教育中“填鴨式”教學模式的弊端早已在教學的過程和學生學習的效果中顯露出來，所以人們開始致力于探索一種新的能夠取代傳統(tǒng)教學模式的教學方法，自2011 年“翻轉(zhuǎn)課堂”在中國成為研究熱點之后，諸多研究者也紛紛踏入對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究之中，尤其是在“雙減”政策落實之后，目前在中國知網(wǎng)的平臺上輸入“翻轉(zhuǎn)課堂”四個字便可以搜出64248 個相關(guān)結(jié)果。

一、相關(guān)理論概述

究竟什么是“翻轉(zhuǎn)課堂”呢？“翻轉(zhuǎn)課堂”就是最大程度地發(fā)揮教師“教”的創(chuàng)造性和學生“學”的主動性，將課堂的主導權(quán)從教師手中轉(zhuǎn)移給學生，從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒昂献魈骄俊保匦抡{(diào)整課堂的時間分配和教學環(huán)節(jié)。“雙減”政策主要針對中小學生，關(guān)于如何拉動中小學生學習的積極性和主動性成為了家長和老師們都很關(guān)注的一個問題，而在大學階段，如何激發(fā)學生學習的積極性和主動性同樣是一個亟待解決的重要問題。

文章“翻轉(zhuǎn)課堂”的時間調(diào)整方案受到了美國學者埃德加·戴爾的影響，他曾在1946 年提出了“學習金字塔”理論，這個理論通過數(shù)字形式非常形象地展示了不同學習方式與學習效果之間的關(guān)系。在“學習金字塔”的理論當中，聽講、閱讀、視聽與演示這四種學習方式被歸納為被動學習，經(jīng)過兩周之后，學習內(nèi)容的平均留存率分別是5%、10%、20%與30%，與之相反的，討論、實踐與教授給他人這三種學習方式被歸納為主動學習，經(jīng)過兩周之后，學習內(nèi)容平均留存率分別為50%、75%、90%。埃德加·戴爾通過一系列的實驗得出個結(jié)論：學習者在經(jīng)過“小組討論、實際演練、教授他人”的學習方式之后所取得的學習效果是遠遠高于“教師講授、閱讀，試聽和演示”這種學習方式的。在“學習金字塔”理論當中，埃德加·戴爾認為“團隊學習、主動學習和參與式學習的學習效率要高于個人學習和被動學習”。根據(jù)“學習金字塔”理論，大家不難看出，只有當學生成為課堂的主體時，當他們參與到整個學習的活動時，才能最大程度地發(fā)揮其學習的積極性和主動性，而“翻轉(zhuǎn)課堂”正是能較大程度的喚醒學生們學習內(nèi)驅(qū)力的一種重要學習模式。鑒于此，“翻轉(zhuǎn)課堂”便成為了高校教師們努力探索的教學改革平臺。在商丘學院外國文學史的教學實踐過程中，時間調(diào)整的問題便最先浮現(xiàn)出水面，文章在問卷調(diào)研的基礎(chǔ)上進行設(shè)計，以期能為同行們提供一些借鑒的價值。

二、課堂實踐中的時間調(diào)整

大學的每節(jié)課為50 分鐘，如何利用好這段時間來最大限度地提高學生學習的效率是需要思考的重要問題。根據(jù)成年人注意力時間曲線的研究，不難發(fā)現(xiàn)成年人在課堂之上的注意力時間曲線大致可以分成三個階段，如圖所示

（一）課堂前期階段

第一階段為集中注意力的階段。課堂的前15 分鐘為集中注意力的階段，在這個階段中，學生需要被迅速喚醒大腦，教師可以利用前5 分鐘的時間通過提問的方式帶領(lǐng)學生們一起回顧上節(jié)課所講述的內(nèi)容，將學生從上課前的胡思亂想之中拉回到課本里，接下來的5 分鐘則需要以一種精彩的導入進入到新課程的學習當中，抓住學生的注意力，此時學生的注意力已經(jīng)達到一個高峰值，再接下來的5 分鐘里，老師需要指出接下來所學外國文學史的重難點內(nèi)容，然后把講課的主動權(quán)轉(zhuǎn)交到學生的手里，此時學生的注意力處于一個持續(xù)的高峰值。“翻轉(zhuǎn)課堂”以“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”為主，這種“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”不同于傳統(tǒng)使用的方式，在問卷調(diào)查中，不少學生指出他們可以接受自己查資料、做課件和講課的這種學習方式，他們認為在聽同班同學講解的過程中會有更高的參與度，這在“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”的過程中是值得參考的一點，所以在商丘學院最初的外國文學史課堂改革中，便由學生提前預(yù)習功課和制作課件并在課堂上予以講解和討論。在第一階段里，教師不必刻意地讓自己必須花費多長時間去做某個環(huán)節(jié)，只需靈活應(yīng)變，集中學生的注意力和提高學習的參與度。

（二）課堂中期階段

第二個階段是課堂上的重要時間段，也是學生們學習的主要時間。從第10 分鐘到第40 分鐘，這段時間轉(zhuǎn)交給學生來講述課程內(nèi)容和參與到課堂討論當中，學生們的注意力由一開始的持續(xù)高峰值慢慢轉(zhuǎn)向注意力下降。當然，“翻轉(zhuǎn)課堂”交由學生主導課堂是個大膽的嘗試，它有很多優(yōu)點，但同時也存在一些缺陷，其中就有時間安排紊亂的問題。經(jīng)過商丘學院外國文學史的課堂實踐證明，學生在講解的過程中的確拉動了其他同學一起參與的積極性，氣氛也相當活躍，但卻會耗去大半的時間，隨著時間的流逝，課程進度的壓力就轉(zhuǎn)移到了教師這里，教師的焦慮感會驟增。經(jīng)過幾節(jié)課的探索之后，筆者也找到了緩解課程進度壓力的兩種方法：第一種是教師將學生們分成多個四人的學習小組，然后布置課程任務(wù)，讓他們共同解決問題或者排練話劇，上課時由教師統(tǒng)籌全局，在“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”環(huán)節(jié)時再由一名學習小組派出的成員在規(guī)定好的大概時限內(nèi)去解決問題，教師在這名學生講解完成之后再組織全班同學討論并進行梳理總結(jié)，這種方法可以有效地促使學生去主動的思考問題和解決問題，同時又能避免將課堂主動權(quán)移交給學生之后產(chǎn)生的一系列混亂和課程進度緩慢的問題，有效的課堂時間管理既有利于學生能夠高效率的學習又能緩解教師的教學壓力。第二種是在一些線上教學平臺上給學生推薦一些優(yōu)質(zhì)的外國文學史視頻課，商丘學院的外國文學史這門課程是線上和線下相結(jié)合的混合式學習課程，一學期的時間很難將課本當中的所有內(nèi)容都講述完整，所以就需要教師有側(cè)重點的選擇所教內(nèi)容，然后讓學生在線上去學習非重點的課程內(nèi)容。以上兩種方法都能夠有效的緩解教學壓力。總的來看，第二個階段表面上是由學生占據(jù)主導地位在講課，好像已經(jīng)實現(xiàn)了跟老師的角色互換了，但其實真正運籌帷幄的人依然是教師，教師根據(jù)不同時間段學生注意力的變化來安排課程的內(nèi)容，以期能夠最大限度地拉長學生學習知識的有效時間，第15 到40 分鐘的這段時間也是學生的注意力由高峰值逐漸下降的階段，充分發(fā)揮學生學習的主動性，直至課堂的第40 分鐘，學生的注意力達到一個最低值。

（三）課堂收尾階段

第三個階段是課堂的第40——50 分鐘，這也是整節(jié)課的收尾階段。從第40 分鐘開始，學生的注意力就一直處于一個最低值，此時學生們吸收知識的能力已經(jīng)變?nèi)酰踔劣行W生開始出現(xiàn)困倦和走神的情況，在這個階段當中，學生基本講述完了重要的課程內(nèi)容，而老師在這最后的階段則可以走上講臺，拿回課堂的主導權(quán)，就剛才學生們所講的課程內(nèi)容進行查缺補漏，尤其重要的是可以有針對性的總結(jié)知識點并提問一些同學來回答問題，而這一舉動勢必會讓學生們的注意力再度恢復過來，重新回到課堂當中去積極思考和回答教師提問的問題。接著就到了課程的最后幾分鐘了，隨著下課時間的到來以及教師提問帶來的緊迫感，學生們的情緒會變的更加激動，注意力也達到了一個小高峰，這時教師只需將這節(jié)課所講述的內(nèi)容做好總結(jié)并且布置好下節(jié)課學生們需要預(yù)習的功課就可以了，當然，如果教師希望能夠更大限度地提高學生們的參與度，還可以在此時宣布給這節(jié)課表現(xiàn)良好的幾個學習小組加分，有了這個加分制就會使得學習小組之間有了競爭，而這種良性競爭只會讓學生在課下更充分的去查找資料和延伸思考的問題，讓“內(nèi)翻轉(zhuǎn)”朝著越來越好的方向發(fā)展。只有完美地做好了收尾工作，才能為下節(jié)的“翻轉(zhuǎn)課堂”做好準備，才能不枉費這50 分鐘。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的成效

自商丘學院外國文學史課程實施“翻轉(zhuǎn)課堂”以來，常有同行會懷疑這種模式是不是真的比傳統(tǒng)課堂更為優(yōu)秀，其實“翻轉(zhuǎn)課堂”所取得的成果是足以打消這種疑慮的。首先，單從學生的期末成績而言，每個班學生的平均分數(shù)要比往年高出3 到6 分不等，這是一個可喜的成果，也說明了學生們在學習的過程當中能夠記住的東西更多更牢固了。其次，在書寫試卷最后一道主觀性大題時，學生們思考問題的角度也變得更為多樣化，他們不是按照固定的模式去回答問題，而是帶著發(fā)散性的思維去思考問題的多面性，而這不也是學生學習外國文學史的主要目的嗎？外國文學史學習的主要目的其實就是使學生對世界文學有一個全球性的認識，培養(yǎng)學生的閱讀、鑒賞能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析問題的創(chuàng)新意識，而“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施的確讓外國文學史的學習目的更加凸顯了。

基于注意力曲線的時間調(diào)整使得外國文學史的課堂效果變得事半功倍，“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐和對學生的問卷調(diào)查讓人們看到了“翻轉(zhuǎn)課堂”的諸多優(yōu)點，但隨著實踐的進度，肯定也會讓更多的問題浮出水面，筆者會在“翻轉(zhuǎn)課堂”的道路上繼續(xù)前進，繼續(xù)探索，遇到問題也絕不會退縮，而是秉持一種探索的精神去迎接挑戰(zhàn)，以便更好地促進教學的開展。