新媒體時代網絡流行語模因傳播機制及教學啟示

無錫工藝職業技術學院 袁 莉

一、網絡流行語和模因論

隨著信息技術的快速發展，新媒體時代以信息平臺的大眾性和開放性，信息傳播的及時性、便捷性、互動性等特點全方位影響著人們生活的方方面面。網絡流行語是網絡和信息技術的產物，是網民約定俗成的一種獨特、生動、新穎的網絡聊天用詞或短語，反映了當今社會人們的生存方式和思維狀態。網絡流行語的特點具有傳播快、頻率高、意義廣、鮮活性與生動性。

模因論是一種基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規律的新理論。模因在1976 年首次出現在Dawkin 的專著《自私的基因》中，如同基因繁衍一樣，模因通過模仿而傳播。任何事情或信息只要能夠被“模仿”而被更多的宿主接受和運用，就可以被稱為“模因”，如日常生活的語言、行為等。模因的復制和傳播過程要經歷同化、記憶、表達和傳播四個階段。同化就是模因被宿主注意，引起宿主的共識，進而被宿主理解，并最終被宿主接受。記憶就是模因停留在宿主記憶中一段時間而被宿主記住，以期有可能“感染”更多的宿主而進行復制和傳播。表達就是宿主將記憶模式中的模因轉化為其他宿主能夠感知的有形體，如詞語、句子、圖片等。傳播就是宿主依靠一定的媒介或載體，使模因“感染”更多宿主而使模因得到更廣泛的傳播。這四個階段完成后，模因完成了一個完整的生命周期，但又通過其他宿主開始進行一個周而復始的循環。在復制和傳播過程中，有些網絡流行語模因被大量地復制和傳播，而逐漸發展成為具有高保真、繁殖力強、壽命長的強勢模因，而有些則逐漸被人遺忘而消失在網絡中。

二、網絡流行語的模因傳播機制

網絡流行語模因就必然要遵循模因的復制規律，經歷同化、記憶、表達和傳播四個過程，模因生命周期周而復始的循環有助于網絡流行語的流行。以2019 年的流行語“盤他”為例，首先是同化，同化是指模因被宿主注意、理解和接受的過程。“盤他”首先出現在相聲《文玩》中，“干巴巴的，麻麻賴賴的，一點都不圓潤，盤他！”“盤他”是指文玩愛好者對自己喜歡的文玩做出回旋地轉，不斷摩擦捏壓的動作。這句臺詞在相聲節目惟妙惟肖地表演出來之后，當即成為洗腦神句，刺激廣大網友將其與喜歡的人或事的撫摸和觸碰相關聯，被宿主理解和接受，引發同化反應。接著網絡上高頻使用和復現有關“盤他”視頻和圖片、網民的評語、媒體的報道等，在潛移默化中強化宿主的反復記憶。然后宿主結合不同的對象，將頭腦中的模因因子進行改造，使用漫畫、圖片、表情包和多樣化的話語表達式等，如當看見可愛的小狗、好看的電影時，網友會喊出“盤他”、盤小狗、盤電影。最后“盤他”模因借助網絡空間以“病毒式”蔓延，如不少網友還將流行歌詞進行竄改，如推動了“愛像一陣風，盤完它就走”“漂洋過海來盤你”“讓我一次盤個夠”。因此“盤他”模因通過多樣化的媒體和活動不斷被傳播而感染更多的人，使其形象深入人心，成功地成為強勢語言模因，完成了它作為模因的四個階段的生命周期。

模因的復制和傳播方式分為兩種形式：（1）模因基因型：基因型模因指模因以相同內容的信息直接傳遞或者以異形傳遞。首先是相同內容直接引用，如來自抖音的網絡流行語“咱也不知道，咱也不敢問”，是映射一些自己無法解釋或者不便過問的事情。這就是一種調侃的語氣詞，網友是在平時遇上一些無解的問題時，就直接套用這句話。如突然成朋友圈培訓機構代言人，沙溢幽默回應：“咱也不知道，咱也不敢問。”其次是不同形式傳遞相同信息，如“這個夏季試試泳衣外穿，平淡從此‘雨女無瓜’”。“雨女無瓜”來自《巴拉巴拉小魔仙》，和“與你無關”語音相同，但是卻表達了不同的意義。（2）模因表現型：表現型模因指模因在傳播過程中模因的表現形式可以相同或者相似，但是會根據不同語境的需要表達出不同的內容。首先是同音異義的橫向嫁接形式，一般保留語言模因的原始結構，利用同音（近音）異義字替代原信息。如“笑skr 人了”中，“skr”相當于“是個”“死個”的讀音，所以就有“這skr 啥”等用法。其次是同型聯想，語言模因的內容和形式都不變，但依據不同場合而會引發不同的聯想。如由“佛系青年”演化為“佛系乘客”“佛系戀愛”等。最后是同構異義，運用相同結構來表達不同意義。隨著“戲精”流行，在相同結構基礎上，許多模因變體隨之出現，如“檸檬精”“杠精”等。

三、網絡流行語模因傳播機制對英語教學的啟示

（一）教學方式

模因生命周期分為四個階段：同化、記憶、表達和傳播。宿主通過同化和記憶將模因信息輸入大腦，又通過表達和傳輸將模因信息從大腦中輸出，模因生命周期周而復始循環有助于形成有效的跨文化交際教學模式。下面以英語翻譯教學為例，在同化和記憶階段，教師要利用各種現代化教學手段，創造立體化的教學環境，將預備好的翻譯內容和策略模因生動、真實、形象地呈現在學生面前，引起同化效應，使學生自然地受到這些模因“病毒”的感染。然后教師要采用反復朗讀操練或小組翻譯比賽等多樣化的手段，引導學生逐步將各種模因深深地輸入自己的大腦，從而增加翻譯知識和技巧的儲備，為未來自由輸出做好鋪墊。在表達和傳播階段，教師可以運用信息技術和媒體來設計角色扮演、新聞發布等多樣化的語言產出活動，鼓勵學生模仿表達所記憶的各種模因因子，并根據模因表現的特點對這些因子進行重組來創造性地翻譯和表達語言。如使用翻譯策略基因型模因對句子進行正反譯、省略翻譯等，或者依據語境使用表現型基因對句子多樣化和創新性的翻譯表達式。在課堂翻譯表達的基礎上，教師還可以把教學拓展到課外。課下，教師可以充分利用手機等現代化技術模因載體，將優秀筆譯、口譯上傳到學習空間或微信群等平臺，學生可以隨時查看和評論，以便引發學生積極復制或創造新的語言模因復合體，以此加強英語翻譯內容和策略模因傳播的影響力。

（二）教學內容

根據模因論，各種模因的復制、儲存和傳輸過程是一個相互競爭的選擇過程。新穎、獨特和簡單的模因會很快地引起宿主的注意、接受、理解、復制和傳播，從而逐漸成為強勢模因。在模因因子競爭中強勢模因由于保真度、產量和生命力具有優勢而獲勝。以跨文化教學為例，教師將有關社會發展前沿和熱門話題等真實的、新穎的、時代性強的材料和英語國家日常生活中的語言詞匯、網絡流行語等言語素材相融合，向學生講授英美國家的禮儀、傳統、制度、教育等文化背景知識，這樣不僅吸引學生積極地對這些強勢模因進行關注和學習，而且能提高語言輸出的有效性。依據模因基因型和表現性的傳播特點，可以將英語教學內容進行歸類，如在英語詞匯教學方面，英語教師可依據單詞詞根模因和詞性變化對單詞和詞組進行歸類教學，如教授“actor”時，可以通過詞根“act”而延伸到“action”“actress”等。

（三）教學評價

根據模因整合觀，多種模因因子整合形成模因復合體，比單個模因具有更強大的生命力和傳播力，因此在英語教學中要綜合使用多樣化的教學評價模因。評價主體多樣化，教師和學生都是評價主體，他們依據學生的語言水平和特點來共同制定評價標準。評價方式多樣化，形成性與終結性評價相整合，傳統化和現代化評價方式相整合，以便對學生的學習行為、學習過程和學習結果進行綜合全面性評價。教師對學生跨文化的階段性學習進行終結性評價時，除了采用傳統的筆試，還可采用網絡測試對學生的學習效果進行統計和量化管理。這樣有利于延長多元評價模因的壽命，深化和豐富英語教學內容，提高英語教學的實效性。

傳播媒介的多樣化使網絡語言模因在很大程度上影響著大眾生活和學習的方方面面。在英語教學中，英語教師可以依據模因論將網絡流行語的復制和傳播的啟示運用于教學中，從而提高英語教學的實效性。