轉變觀念 改變方法
——談教學變革問題

四川省成都市龍江路小學分校 張俊林

當孩子來到這個世界上，有的父母會對孩子說：“寶貝，無論你以后健康還是病弱，聰明還是愚笨，漂亮還是丑陋，不管成績差成績好，爸媽都會永遠愛你、陪伴你、養育你快樂長大，直至你成為獨立自主的人，僅僅因為你是我的孩子，所以我愛你，和你是什么樣的孩子沒關系?！边@種環境下成長的孩子，不管學習好壞，長得丑俊，高矮胖瘦，個個都神采氣揚，神氣活現，都認為自己是特別的存在。毋庸置疑，這些孩子都特別自信。而有的父母在孩子初來到世界的時候，他們也會這么說、這么想，可是隨著孩子的成長，嚴峻的社會問題和教育問題擺在眼前的時候，他們的做法與想法就不一致了，開始行使起父母的特權，打著“愛孩子、為孩子的未來長遠打算，不能輸在起跑線上”的口號安排孩子進行若干學前教育，各種銜接班、早教班、英才班如雨后春筍般破土而出。更有甚者，有家長在孩子一歲半左右就將孩子送到托育班學古詩、學英語、學計算。入學后，各種非兒童興趣所在的興趣班你方唱罷我方登場。為了升學，孩子被迫學習令人痛不欲生的奧數、文言文……小學沒畢業，班級60%左右的學生視力下降，體育不達標，佝腰駝背，要么肥胖，要么瘦小，要么精神委頓，要么目光渙散……一個小升初就足以讓家長和學生瀕臨崩潰。孩子在這樣的環境中成長，逐漸開始懷疑自己，對自己失去信心，并學著戴上勢力的眼鏡去面對愛與關懷。

父母對孩子的這一系列要求，目的是要迎合整個教育的要求，都是本著“上個好學?！边@一目的。何為“好學校”？眾人心中，畢業考試上線率高、重點率高的學校即為好學校。分數，長期以來都是權衡好壞的標尺，它不僅衡量學校，衡量學生，同時也衡量著教師，逼迫著教師以此為目的對學生進行教育。從學校的課表可以看出文化成績在學生的學習中占有多大比例，每周的語數課不僅天天和學生見面，午管和托管大多都是語數霸占，音樂、美術每周只有兩節，任課教師頻繁更換，足見學校對其他學科的不重視。學生的各項選拔活動中，總是成績好的學生優先考慮，臺上露臉的總是那些人。這樣一來，能力強的被鍛煉得什么場合都應對自如，能力弱的越發見不得世面；成績好的犯了錯叫失誤，成績差的犯了錯叫慣性。一來二去，那些落在后面的孩子更加不自信，他們自覺不自覺地把自己和他們（成績好的學生）分成了兩類。這其實不是孩子的問題，而是學校教育本身存在的問題。但是，如何改變這些根深蒂固的問題呢？

一、首先要明確教育的根本目的

“愉快教育”倡導了多年，對學生隨機抽樣調查，學習愉快嗎？學生會怎么答？結果是可以想象的。為何會有這樣的結果？是因為“愉快教育”沒有真正落到實處。高考像一座大山，重重地壓在了師生的頭上，教育始終是為了考，為了分，而不是為了才，為了能。為了圓滿完成“高考升學”這一人生第一大目標，很多孩子在幼兒園就開始了一系列的考核，考拼音、考算數、考英語，把小學一年級的知識提前灌輸給學生。幼升小要考，小升初自不必說，中考直接就是一個大篩子，濾掉了“不合格”的，這種所謂優勝劣汰的選拔，嚴重地打擊了學生的自信心，抑制了學生各方面的發展。

教育目的是國家或社會對教育所要造就的人的質量規格所做的總體規定與要求，指教育活動所要達到的預期效果。中國現階段的教育目的是“培養學生的創新精神和實踐能力”，德國哲學家康德也說過，教育的目的就在于使人成為人。因此，對于學校來講，我們要思考的是“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題?！暗謹?，發展能力”是學校應該堅持并努力的目標。呼吁強化音體美科學等學科的教學，重視音體美等學科教師的選拔與培養，使之與語數英能平分秋色。調整課表，科學安排學生參與各種學習與活動的時間，將學生在校的其他時間如午管、托管合理地運用起來，用于大幅度的學生能力培養。在此時間段，增加特色活動，如形體、手工、攝影、花藝等。不讓文化科目長期霸占著學生的時間，讓這些學生喜歡且能培養學生能力的科目不僅僅作為興趣班讓學生上興趣課，而要實實在在地讓學生在學中做，在做中學。蒙臺梭利說過：“我聽到了，我忘記了；我看到了，我記住了；我做過了，我理解了?！币虼瞬还茉谀姆N情況下，我們都要注重發揮孩子的自主能力。事實證明，聽得再多不如親自去看看，僅僅是看看也還是不夠，動手做一做，有切身的體驗效果更佳。這樣一來，孩子才在能實踐中創新，在創新中享受。讀萬卷書不如行萬里路，讓學生之所學能在生活中體現，將理論與實際相結合，方能學以致用。那么，規定的綜合實踐課程就不能流于形式，用心地設計，合理地安排，大膽地放手，將實踐落到實處，才能收到積極的教學效果。將學生的興趣放在第一，不作秀，不炒作，扎扎實實的課程才是真正根據兒童意愿、重視兒童的成長與發展的教育。

二、學校要真正做到以人為本

1.自信來自自尊，自尊是一個人對自己的自我價值肯定，是外部環境無法撼動的自我認知。自尊最初是來自外界對孩子的尊重，學校應強調并貫徹“鼓勵教育”“尊重教育”，讓學生建立起正面的自我認識，不因和其他人長處的比較而自卑。讓每個學生都意識到自己是獨特的個體，都擁有自己的閃光點，也許數學不開竅，但是人緣好，有領導才能；也許作文不行，但是擅長繪畫，有藝術細胞；也許不善表達，但是體育好，有運動天賦。教師和家長要善于發現孩子的長處，并幫助孩子找到他的長處。學校要想方設法搭建舞臺，創造機會讓學生的長處得以發揮，鼓勵孩子積極參與各種有針對性的活動與比賽，充分肯定孩子的才能，放大他們的創造力，這樣能使孩子開朗自信，從而積極創新。

2.教師的教育觀念與學校的教育觀要一致。學校要著力于轉變教師的傳統教育觀念。隨著時代的發展，學生不再是被動的、機械的受教者，他們更多需要發展自己的能力，訓練靈活的思維，培養獨特的個性。傳統固化的教育方式已遠遠滿足不了孩子的需求，“唐三藏式”的說教必定被取代，科學地引領學生親自體驗、探尋，最大程度地激發學生的學習興趣，使之能擁有較強的學習能力，學有所得，學有所成?！白寣W生成為學習的主體，成為學習的主人”不能僅僅是一句口號、一個觀點，而是要實施于日常。教師要改變“師者為尊”的觀念，尊重每一個學生的成就。善學善思者固然是不吝表揚的，難得的是教師應竭力做到哪怕是后進生10 道題只對了1 道，也要在這正確的一道題上大做文章，讓學生覺得“我還是可以的”“我也是厲害的”，從而樹立學生堅持學習下去的信心。這樣的尊重來源于教育觀念的轉變，來源于教師對其所謂身份的摒棄。其實，有時候教師不經意間流露的一點贊賞很有可能就是某個孩子生命中的一個轉折點。由此看來，教師傳統教育觀念的轉變甚為重要。平等對待每個學生非常重要，無限放大孩子的優點，蹲下身子，站在孩子的角度看問題，你會發現每個孩子的閃光點。開展活動時，不再“選拔”，不分“優勝”，用心針對孩子的特點，尊重孩子的需求，聆聽孩子的心聲，精心設計學習內容，組織班級或學?；顒?，讓每個孩子都真正成為學習的主人、活動的主人、學校的主人。漸漸地，孩子們會彰顯優勢，張揚個性，愈加自信。

3.“以人為本”中的“人”除了學生，還有教師。教師要致力于凸顯學生的特點，學校也應該讓教師彰顯自己的個性。每所學校配備的教師隊伍力量并不是均衡的，教師之間存在明顯的個體差異，學校怎樣做才能最大限度地發揮每個教師的潛力，使之為學生更好地服務呢？首先，學校對每一位服務于學生的教師應了如指掌，如教師的才能、優劣勢、脾性、愛好等。其次，了解是為了更好地發揮，要發揮教師的特長，學校所提的要求、所定的規矩就不能是整齊劃一的了，這就需要領導工作的細致與體貼。校領導要把握好分散與集中的關系，合理地安排與利用，將教師的才能發揮到極致。

為了學生的培養，學校安排了一系列對教師的提升培訓，由于部分培訓沒有針對性，教師因為繁重的工作而漸漸流于形式。針對這種情況，學校也要及時“思變”，不能盲目地為著應付差事，為了資料搜集，而讓這些無價值、形式上的事務持續下去，沒有新鮮血液的東西是沒有生命力的，有生命力的才是有價值的。當這些價值真正體現到教師身上的時候，他會想方設法讓他的學生在學習中體會到快樂、尊重、自信與成功。當學校、教育者與家長的教育觀念發生更新變化時，當我們真正淡化分數，看重學生本身，把培養人放在第一位的時候，我們的學校才能叫作真正地進行了變革，我們的學生在這樣的環境中才能真正愉快地學習。