有效性評價(jià)在小學(xué)英語課堂的應(yīng)用

福建省福州市林浦小學(xué) 俞 琛

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師在課堂除了完成授課內(nèi)容之外，還需要全面關(guān)注學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方式方法，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)評價(jià)，幫助學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)成長，促進(jìn)英語教學(xué)。通過科學(xué)合理的評價(jià)方式，恰當(dāng)使用評價(jià)用語，進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效果。

一、有效性評價(jià)在英語課堂實(shí)施中存在的問題

（一）評價(jià)目的不明確，評價(jià)形式化

部分教師對評價(jià)目的理解不足導(dǎo)致在課堂上未能充分發(fā)揮評價(jià)的作用，表現(xiàn)在為了評價(jià)而評價(jià)，評價(jià)過于形式化。在尊重理解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，并不意味著要一味地給予學(xué)生評價(jià)鼓勵(lì)，這往往會導(dǎo)致鼓勵(lì)的貶值。為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，采用過多的獎(jiǎng)勵(lì)，設(shè)置形式多樣的評價(jià)表，但是在實(shí)際操作中未能突顯評價(jià)的作用，這些都是對評價(jià)目標(biāo)的理解不明確導(dǎo)致的，而評價(jià)形式化忽略了評價(jià)內(nèi)容的積極導(dǎo)向作用。

（二）評價(jià)忽略了學(xué)生的主體性地位

在傳統(tǒng)模式下，教師是評價(jià)者，學(xué)生是被評價(jià)的一方，教師在評價(jià)中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，關(guān)注課堂的整體教學(xué)質(zhì)量。關(guān)注學(xué)生，結(jié)合有效的課堂評價(jià)，讓學(xué)生形成自我認(rèn)識，及時(shí)反思自身的學(xué)習(xí)情況，積極參與課堂互動(dòng)，樹立學(xué)習(xí)自信心。在課堂中讓學(xué)生有自主展現(xiàn)的空間，幫助學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)，避免像傳統(tǒng)課堂中學(xué)生被動(dòng)地接受，鼓勵(lì)學(xué)生充分地思考、討論、評價(jià)，主動(dòng)提升，通過評價(jià)不斷完善自我。

二、小學(xué)英語課堂實(shí)踐中有效性評價(jià)的意義

（一）以生為本—有效評價(jià)之本源

在日課堂教學(xué)當(dāng)中，教師往往作為一個(gè)具有代表性的評價(jià)者，在進(jìn)行有效評價(jià)的過程中，要尊重受評價(jià)的主體，也就是學(xué)生。在評價(jià)的過程中，教師要以學(xué)生對于知識的掌握，對于學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用進(jìn)行有效評價(jià)，只有教師在遵循這樣的原則前提下，才能幫助學(xué)生深入了解與掌握英語語言文化。在這樣的評價(jià)過程當(dāng)中，教師為學(xué)生的英語發(fā)展提供了一個(gè)良好的平臺，使學(xué)生能夠通過教師給予自己的評價(jià)，了解自己的優(yōu)勢與劣勢進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提高自身的英語素養(yǎng)。因此，在進(jìn)行評價(jià)的過程中，教師要時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為主。

（二）明確目標(biāo)—有效評價(jià)之沃土

《教師教學(xué)工作評價(jià)辦法（試行）》中規(guī)定，在課堂教學(xué)中，教師進(jìn)行評價(jià)要以一個(gè)明確的目標(biāo)來導(dǎo)向自己的評價(jià)過程。對學(xué)生開展有效評價(jià)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)立教學(xué)目標(biāo)。這樣的前提下，教師的教學(xué)評價(jià)是針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中對自己學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的情況進(jìn)行的真實(shí)反饋。通過這樣的形式，教師在評價(jià)的過程當(dāng)中也就能夠有一個(gè)重要的依據(jù)，根據(jù)自己提出的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生課堂表現(xiàn)以及課堂收獲進(jìn)行反饋。在這樣的反饋過程當(dāng)中，教師評價(jià)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生可以通過教師的評價(jià)反饋了解自己的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到了自己想要到達(dá)的目標(biāo)。在這一過程當(dāng)中，如果學(xué)生達(dá)到了既定目標(biāo)，通過教師的評價(jià)來反推自己課堂的學(xué)習(xí)過程，吸收相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解自己為什么能夠達(dá)到目標(biāo)。如果學(xué)生未達(dá)到目標(biāo)，結(jié)合評價(jià)反饋信息，找到學(xué)習(xí)不足之處并改進(jìn)，從而有效提高自身的能力，促使學(xué)生英語能力的進(jìn)一步提高。

（三）合理利用—有效評價(jià)之基石

課堂教學(xué)的有效評價(jià)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效把控的重要途徑之一，因此，教師要合理地對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行利用，要認(rèn)識到評價(jià)不是對學(xué)生的敷衍，需要進(jìn)行師生之間的溝通，這種溝通不僅能夠幫助學(xué)生更好地了解自己，還能夠促進(jìn)師生關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展。教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的過程當(dāng)中，也能夠清晰地看到學(xué)生在課堂上哪些表現(xiàn)是值得肯定的，值得大家去學(xué)習(xí)的，值得繼續(xù)堅(jiān)持的；哪些表現(xiàn)是需要改正的，是教師所不提倡的，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有任何幫助的。通過這樣的形式，教師能夠合理利用教學(xué)評價(jià)來對自己的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行深入了解。評價(jià)在給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)的同時(shí)也要針對學(xué)生的不足之處，對學(xué)生進(jìn)行深入分析，并且為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)點(diǎn)明發(fā)展方向，使學(xué)生能夠通過教師的教學(xué)評價(jià)在未來的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中做到真正意義上的提升。這樣學(xué)生才能夠根據(jù)教師提出的意見，有針對性地優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方式方法。

三、實(shí)施小學(xué)英語課堂有效性評價(jià)的策略

（一）滲透趣味性與鼓勵(lì)性因素，評價(jià)激發(fā)興趣

小學(xué)階段，很多小學(xué)生并不理解自己為什么要學(xué)習(xí)英語，即使教師為學(xué)生講述英語學(xué)習(xí)的作用，作為一種外來語言，學(xué)生也很難真正意義上去接受這門學(xué)科，很容易導(dǎo)致學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)缺乏興趣與信心。其實(shí)，這時(shí)教師可以在評價(jià)的過程中滲透趣味性和激勵(lì)性因素，促使整個(gè)課堂充滿溫馨童趣，使學(xué)生能夠正確認(rèn)識英語，不斷提高自身對于英語學(xué)習(xí)的積極性與自主性。在小學(xué)英語課堂實(shí)踐中，教師經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)提出問題之后，學(xué)生回答聲音小，很少主動(dòng)積極舉手發(fā)言，支支吾吾。教師在實(shí)施評價(jià)時(shí)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的困難。

例如，在“Food”的教學(xué)過程中，教師提出這樣的問題：“What is this?”讓學(xué)生用“It’s ...”的句型進(jìn)行回答，有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可能支支吾吾，這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“你能大膽地在同學(xué)面前表現(xiàn)出來自己，真的很棒。想當(dāng)年老師第一次回答問題的時(shí)候都特別緊張，一站起來把后面同學(xué)的桌子都撞倒了。但是老師想要知道你有哪個(gè)單詞不知道怎么讀，還是對整個(gè)句型不理解呢？”通過這樣的形式，首先激勵(lì)學(xué)生，借助自己曾經(jīng)經(jīng)歷的“糗事”，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在課堂上能夠放松心情，然后幫助學(xué)生進(jìn)行原因追溯，從而使學(xué)生知道自己回答不順利的原因。這樣的形式，能夠鼓勵(lì)學(xué)生不氣餒，再接再厲，為學(xué)生提供一個(gè)良好的機(jī)會與平臺。我們在教學(xué)中需要更多地關(guān)注學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感需求，完善課堂的評價(jià)方式方法，真正地把有效、科學(xué)的評價(jià)應(yīng)用到每一個(gè)學(xué)生的身上。

（二）采用多元化評價(jià)方式，激活英語課堂

在小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師如果能夠采用多元化的方式進(jìn)行評價(jià)，不僅能夠激活課堂，還能夠使學(xué)生明得失、懂進(jìn)步，從而進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，針對自己的缺點(diǎn)找到合適的解決問題的方式方法，提高英語技能，建立學(xué)習(xí)自信。因此，教師可以采用多元化的方式，在教學(xué)實(shí)踐中針對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，也讓評價(jià)的價(jià)值得以體現(xiàn)。在評價(jià)的過程中，教師可以不是單一地運(yùn)用自己的語言對學(xué)生進(jìn)行影響，還可以通過問卷調(diào)查、列表展示等多樣化的方式。

例如，進(jìn)行了期中考試之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與問卷調(diào)查，在制作問卷的過程中，教師列出有關(guān)學(xué)生日常學(xué)習(xí)方法、知識掌握情況以及對教師提出的建議等。針對一個(gè)階段的學(xué)習(xí)通過問卷調(diào)查的形式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而不是將評價(jià)局限于課堂當(dāng)中。這樣的形式，更能夠使學(xué)生對于整個(gè)學(xué)期或半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)進(jìn)行整體的回顧，從而促進(jìn)學(xué)生對于英語知識的掌握。

（三）靈活關(guān)注學(xué)生反饋，提高評價(jià)水平

科學(xué)地進(jìn)行評價(jià)固然重要，但是評價(jià)的結(jié)果以及學(xué)生對于評價(jià)結(jié)果的反饋信息更為重要，所以教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)過后，要多問幾個(gè)為什么，從而判斷自己的評價(jià)是否科學(xué)，是否能夠讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中清晰地了解自己的優(yōu)勢以及不足之處，是否能夠幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的自信心，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)指明發(fā)展方向，并且教師的課堂評價(jià)還有哪些值得改進(jìn)的地方。通過對評價(jià)反饋的關(guān)注，能夠有效提高教師的評價(jià)水平，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

例如，在“Dream Job”教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不僅要關(guān)注評價(jià)本身，還可以在評價(jià)過后引導(dǎo)學(xué)生說一說自己根據(jù)教師的評價(jià)有哪些收獲。同時(shí)，如果學(xué)生覺得教師在評價(jià)過程中哪些內(nèi)容是不正確的，或者不到位的，也可以直接提出來，教師再與學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的溝通。通過這樣的形式，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中了解自己哪些方面是需要獲得進(jìn)步的；教師關(guān)注到了學(xué)生的反饋，也能夠了解自己在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的過程中的不足之處。課堂評價(jià)本身就是一個(gè)教學(xué)相長的過程，在這個(gè)過程中不斷學(xué)習(xí)，提升各方面能力素養(yǎng)。

在小學(xué)英語教學(xué)中，課堂的有效性評價(jià)是相當(dāng)重要的，真正有效的評價(jià)應(yīng)當(dāng)建立在教師和學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷提高自身素養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行有效且積極的評價(jià)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的英語綜合技能。