創新型教學模式在小學數學課堂中的應用探究

山東省青島市膠州市膠萊小學 夏吉佳

小學階段是學生構建數學思維的關鍵時期，教師引導學生掌握基礎性數學知識，并在課堂實踐中提升其數學知識的實際運用能力，從而使學生能夠應用數學知識解決生活中的實際問題，以此達到理想的小學數學教學目標。

一、小學數學教學現狀

（一）教學結構老舊化

小學數學課程教學結構的老舊化，直接影響了學生對于數學課程的體驗感，從而致使其無法產生數學學習興趣，這便對數學課程的教學質量產生了不利影響。除此之外，教師教學模式的老舊化，直接導致學生學習方式的單一化，由此禁錮了學生數學思維的拓展，對其數學能力的提升也具有一定的阻礙作用。

（二）課堂中心的固定化

傳統的數學教學模式中，教師占據課堂教學的中心位置，而學生則以被動接受的方式學習數學課程，不利于學生活躍數學思維，從而對其準確解決數學問題造成不利影響。課堂中心固有化的原因在于教師應用傳統的教學觀念進行授課，雖無可厚非但會導致數學課程與教育改革的發展趨勢相悖，從而拖延數學學科的教學進程，阻礙數學課程教學質量的提升。

（三）課堂教學形式單一化

單一的數學教學內容易使學生失去數學學習興趣，學生在循環往復的教學環節中，不僅無法調動其自身的課程參與興趣，而且不利于學生切身參與教學過程，從而致使其無法有效提升數學學習質量。

（四）課堂教學缺乏趣味性

小學時期的學生普遍熱衷于趣味性的教學活動，而此類型的教學活動不僅能夠將抽象的知識內容簡單化，還能幫助學生集中注意力，并高效率地接受所學數學知識。當學生無法以熱衷的學習態度投身于數學教學活動中時，便會導致數學課程的教學效率走下坡路。

二、小學數學創新型教學模式應用策略

（一）合作學習在小學數學課堂中的應用

合作學習是近幾年流行起來的新型教學模式，以學生相互配合、相互探討為主要方式。合作學習能夠推動學生進行獨立思考，還能使學生增強團隊協作意識。在數學課程中應用合作學習教學模式，能夠有效幫助學生掌握解決數學問題的技巧，為此教師在小學數學課堂中運用合作學習教學模式，可采取以下引導措施。首先，教師向學生傳授小組合作學習模式的相關技巧，比如小組討論之前應圍繞問題本身制訂詳細的討論計劃；在討論過程中應對每一環節進行總結等。與此同時為學生制定相關規則，以此保證學生的合作學習效率，比如教師將討論時間限制在一定范圍內，具體時間根據學生所討論問題的難易程度而定；學生應在討論過后將整合完成的結果展現出來。其次，教師要求學生在合作學習數學知識的同時，合作解決數學問題。比如在講解“圖形的周長”這節課時，教師要求學生以小組討論的方式，運用所學數學基礎知識計算多種圖形的周長，由此學生在討論的過程中能夠調動思維，并在討論過程中逐漸得出正確答案。教師在數學課堂上應用小組合作學習模式，促使學生增強自主學習能力。

（二）翻轉課堂在小學數學課堂中的應用

翻轉課堂即教師引導學生在課下自學新課程中較為基礎的數學知識，并在此過程中要求學生匯總自學課程時所遇到的問題，而課堂上的主要任務為師生共同探討學生的問題，以及更為抽象且難以理解的數學問題，以此實現高效利用課堂教學時間。為此教師可采取如下教學措施。首先，教師在課程開始之前，按照新課程的具體內容為學生設計周密的預習計劃，并督促學生按照教師指示逐步完成學習任務；其次，教師在預習任務中要求學生總結出與本節新課程相關的數學問題，以此為課上探討活動的順利開展做鋪墊。在此之后教師根據學生所總結出的問題，挑選其中大家普遍存在的問題進行詳細講解，在探討問題前教師對本節課程中的基礎性數學知識進行概括性的說明，使學生能夠在解決問題的過程中靈活運用所學知識。學生在討論的過程中，教師擔任輔助者的角色，給予學生有針對性的指導，使學生通過教師的點撥能夠主動發現問題的答案，并通過獨立思考系統歸納答案。以此，教師運用翻轉課堂教學模式促使學生牢固掌握數學知識，并高效利用課堂學習時間，進行深層次的學習活動。

（三）轉換角色在小學數學課堂中的應用

傳統的數學教學模式為教師占據課堂的中心地位，而學生則處于被動接受知識的地位，教師傳授怎樣的知識內涵，決定了學生能夠收獲怎樣的知識信息，以此會使學生產生惰性，從而導致其出現消極怠學的問題。加之數學知識的抽象性決定了學生需要花費更多精力在思考層面上，而被動的學習狀態不利于其進行主動思考，為此教師嘗試在課堂教學中轉換角色。例如，教師在數學課堂上將講臺讓給學生，要求學生承擔教師的角色，而在此之前需要做出如下準備工作。首先，教師應根據學生的不同認知能力，為其劃分不同的課堂講解內容；其次，教師應向學生傳授相應的授課技巧，使學生能夠將知識信息準確傳達給聽眾；最后，教師應為學生提供正向指導，使學生在調整中尋求進步，從而在提升講授能力的同時有效鞏固所學數學知識。除此之外，學生也應做出如下準備工作。首先，學生應深層次理解所要講解的數學知識，以確保向他人傳達正確的知識信息；其次，應根據教師的指導，尋求正確的講授方式，以此促使學生產生責任意識，從而使其有效講解知識內容。由此教師將課堂中心轉移至學生身上，使學生能夠積極主動參與課堂教學活動。

（四）游戲活動在小學數學課堂中的應用

小學時期的學生對游戲活動的偏愛度較高，游戲性質的教學活動能夠帶給學生強烈的愉悅感，因此學生能夠迅速投入活動中并高效汲取知識信息。為此，教師在小學數學課堂上結合游戲活動，促使學生產生課程探索樂趣。例如，教師在講解“我當小廚師——初步認識分數”這節課程時，帶領學生開展“拼圖小游戲”，游戲規則為學生每人準備多個不同形狀的卡片，按照教師的指令拼出不同圖案，由此帶領學生初步認知有關分數的基礎數學知識。比如教師要求學生運用兩個對等的等腰直角三角形拼成一個正方形，在學生按照教師要求進行操作的同時，教師則向學生傳輸平均分配的數學概念，使學生在做游戲的過程中掌握概念要素。再例如，教師在講解“混合運算”相關知識內容時，帶領學生做“摘水果”的游戲，游戲中學生運用所學知識計算出所摘水果的數量，以此使得學生有效掌握包含加減乘除的混合算式的計算方法。由此，教師通過在課程中設計游戲活動激發學生的數學學習興趣，與此同時提升了學生學習數學知識的效率與質量。

（五）多媒體教學在小學數學課堂中的應用

現代化信息技術的應用領域逐漸延伸至教育，其主要作用在于將知識內容以生動形象的方式展現出來，從而帶給學生良好的學習體驗感。為此教師采取相應的教學措施，在數學課堂上有效應用現代化信息技術。例如，為了使學生能夠準確理解抽象的數學概念，教師利用多媒體帶領學生進行概念解讀，比如在講解“位置與變換”這節課時，教師運用多媒體技術，以形象的動畫表現形式，為學生解讀有關平移等數學知識的具體概念。學生能夠在解讀動畫的過程中理解數學概念，以此達到良好的數學課程教學成果。再例如，教師運用多媒體教學設備帶領學生進行課堂鞏固練習，以生動形象的實踐方式，最大程度避免學生對數學實踐活動產生厭煩情緒，促使學生有效鞏固所學數學知識。由此可見，現代化信息技術的發展促使現代化教學設備的產生，教師合理運用多媒體教學設備，使其在教育領域發揮多種積極作用。

綜上所述，教師要想通過創新數學課堂教學模式提升教學質量，必須先正確認知小學數學課程的教學現狀，以此為出發點結合實際情況，探索創新型小學數學教學模式。為此，教師應從合作學習、翻轉課堂、轉換角色、游戲活動、多媒體教學等層面入手開展創新型數學教學模式，有效提升數學課程的教學效率。