基于翻轉課堂模式的高三英語語法復習教學探索
——以虛擬語氣復習為例

福建省寧德第一中學 張靜華

一、研究背景

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了改變學生學習方式的任務，提出要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生注重參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力”，重點強調教學模式應由傳統的以“教”為中心的課堂轉型為以“學”為中心的課堂。因此，在新課程理念的指導下，教師要著眼于激發學生主動參與的積極性，課堂教學要以學生探索性的學為主體，以發展為主線，以教師創造性的教為主導，有效實施自主探索與合作的新的學習方式。

人類社會正處在信息化高速發展、日益發達的時代，信息環境下教學媒體手段日漸多元化和便利，“互聯網+”時代的發展大趨勢下，實現新課改倡導的新型學習方式已不是一件難事?；谛畔⒒鐣R經濟條件下的產物——翻轉課堂教學模式，在理論和實踐上都具備滿足教學改革需求的條件。翻轉課堂也被稱為“反轉課堂式教學模式”，通俗講就是把傳統課堂先教后學的順序反轉為先學后教。學生前期通過教師量身定做的微課視頻自主在家完成知識的學習，這個過程學生做好筆記，記錄下沒有理解的知識點。返回課堂后，通過師生、生生互動，進行答疑解惑，并對知識運用進行進一步的拓展。也就是學生學習知識在課外，內化知識在課堂。這種以線上線下學習環境創設為主，構建的“以問題為核心，以任務為驅動”的翻轉學習教學模式實現了信息技術與高中課程的有效整合，有利于學生有針對性地高效學習，激發學生的學習興趣，提高學生的學習能力、合作能力和實踐能力。

二、高三英語語法復習教學特點

近幾年，高考改革不斷深化，新高考對語法的考查也呈現新特點：單純的語法測試題減少，棄用直接考查語法知識的單項選擇和改錯。這會給一些學生造成誤解，以為高考不考語法，那語法學習就不重要了。其實不然，高考題型的改革不是說不考語法，而是考查的角度由簡單的語法知識提升為考查語法知識的運用能力，考查的層次更高、難度更大。從平時學生的作業和測驗中不難發現，很多學生看不懂文章長難句，書面表達文理不通。教師要指導學生全面系統地掌握語法，幫助他們高效地分析和理解閱讀篇章中的長難句，在寫作中規范語言的實際運用，并使之富有邏輯性。因此，在高三緊迫的復習中，為了使學生能在高一高二原有語法基礎上有所突破，以學生為主體的翻轉課堂給高三語法復習教學提供了一個全新的思路和實踐途徑。

三、高三英語虛擬語氣復習翻轉教學例析

筆者在近兩年的高三教學中嘗試將翻轉課堂教學模式引入語法專題復習，發現相對于傳統的復習方式，這種模式能使學生更全面地認識并掌握語法的內在聯系，處理起題目來也更得心應手。以下是基于翻轉課堂的教學模式和高三語法復習的特點，針對虛擬語氣復習這節課中的線上線下各環節進行展示和探討。

（一）課前—先學先行，反饋問題

首先，教師錄制微課視頻，設計學習任務單并整合好教學資源，然后借助互聯網提供的交流平臺（QQ、釘釘、微信等）發布，供學生進行課前自主預學，組織指導學生課前小組討論完成課前知識學習的構建準備，并在規定時間內收集問題。微課（5分鐘）內容設計：把虛擬語氣歸類為三種情況：（1）if；（2）（should）do；（3）53 陣型。在微課中闡明扼要地展示三種虛擬語氣的特點規律，方便學生學習記憶。

（二）課中—互動研討，檢測提升

這個環節展示學生自主學習的成果，明確本節課所要學習的內容。教師了解學生學習中的困惑，收集學生預學中反饋的問題，并組織學生對自主預學中的問題進行交流討論，鼓勵并適時幫助小組合作解決問題。以下簡要概述課例展示的主要環節。

Step 1：自學展示，分享收獲。通過隨堂練習，讓學生重組if 非真實條件句、(______)+V.型、53 陣型等三種虛擬語氣結構，驗收每個人的自學成果。

Step 2：交流互動，釋疑解惑。在第一步結構重組之后，呈現從學生預學期間收集到的關于虛擬語氣的知識難點（如Wish 和hope 用法區別？怎樣辨析if only 和only if？Suggest 和insist 用在陳述語氣中的表達現象？Should在虛擬語氣中的使用情況和翻譯？），讓小組討論，教師巡走于各個小組之間，適時提供幫助，答疑解惑。

在專題知識基本框架構建完成并梳理好知識難點之后，教師引領學生一起歸納虛擬語法的解題技巧，先引導他們從中探尋出一些典型的單詞（如If、but for、but、otherwise、wish、as if），接著提醒他們及時關注和辨析各種句中的相關時態，然后再細致思考一下相關的句子結構。教師在此順勢引導他們運用所學的知識進入課堂訓練，檢測學習效果。

Step 3：課堂檢測，鞏固提高。在前面步驟的基礎之上，這個環節讓學生以自主和小組合作兩種形式挑戰有較高難度的進階任務。此環節通過創設情境，鞏固提高學生聽說讀寫中虛擬語氣的綜合運用能力。

第一部分兩組題，單句改錯和單項選擇，精選歷年高考題，旨在通過真題演練，夯實語法基礎。第二部分的三組題都是有難度的提升題，包括reading comprehension、oral practice-narrate the story using subjunctive mood和listening practice，旨在通過聽說讀的綜合練習，對專題知識進行拓展延伸。

Step 4：歸納總結，延伸拓展。學習語言的目的不只是考試拿分，而是欣賞語言的美，通過語言傳遞的內容來提升人文素養，樹立積極的人生觀、世界觀和價值觀。因此，借助最后這個歸納環節，教師引導學生對前期活動環節中學生所出現的問題進行梳理總結之后，還適時引用了幾段蘊含虛擬語氣的美文片段。（1）This has been my life. I have found it worth living, and would gladly live it again if the chance were offered me.（這就是我的生活。我覺得它值得一過。如果再給我一次機會，我將欣然地再活它一次。）（2）Will you look back on life and say,“I wish I had” or “I’m glad I did”?（你會在回顧一生時說，“我希望我有過”或“我很高興我有過”嗎？）（3）Without libraries what would we have? We would have no past and no future.（如果沒有圖書館，我們將會有什么？我們將沒有過去，也沒有未來。）與學生一起共享學習，感受語言之美，教導學生珍惜把握人生的每一階段，積極上進，體現了文化意識的核心素養。

課堂環節中教師以情境為載體，以聽說讀寫多種形式設計出與虛擬語法有關的進階任務，為學生創設英語交際環境，能激勵學生以小組合作形式真正參與課堂。整堂課中師生、生生互動性強，在自主、互動、探究的方式中展開課堂教學，在輕松愉快的情境中學生積極思考、尋求答案。與一貫沉悶傳統的語法教學課堂相比，翻轉課堂模式下的語法課能極大調動學生學習的積極性和主動性。

四、反思和感悟

翻轉課堂拓寬了學生的學習渠道，能更好地培養學生自主學習意識和主動探究的能力，激發學生的學習動機，改變學生被動學習的局面。隨著大數據時代到來，在后疫情時代下的教育環境中，理論上翻轉課堂是一種理想的教學模式。但實踐中，對處于這種模式下的教師和學生都有了更高的要求。為適應勝任這種教學模式，教師就要不斷充電，更好地提升自己的專業知識和信息技術能力，并適應翻轉課堂中由知識傳授者向指導者的角色改變。而學生要在翻轉課堂教學模式下實現自己的學習目標，首先要具備很強的自主學習能力。但提升學生的自主學習能力并非易事，因此家校應該密切配合，制訂科學合理的學習計劃，創造良好的學習氛圍，并各自承擔起在不同學習環境下監督孩子學習的責任。教師技能提升，學生管理到位，大數據教育環境下的翻轉課堂模式在推行過程中才能真正落實英語教學的新理念。