高中地理教學中鄉土地理應用例談

福建省漳州市詔安縣橋東中學 沈揚欽

與其讓學生死記硬背地理知識，還不如從學生的生活實際出發，挖掘其中的鄉土地理資源，以真實存在的鄉土地理素材幫助學生理解地理知識，這樣更能激發學生的地理學習熱情與積極性。對于高中地理教學應用鄉土地理資源展開教學的方式和方法，本文將從鄉土地理資源引入地理教學內容、鄉土地理構建地理教學情境、鄉土地理創設地理探究活動等方面，談一談具體應用的方法，以期將鄉土地理與地理教學做到真正的結合。

一、鄉土資源引入地理教學內容

高中地理教學應用鄉土地理資源，第一步就是懂得從實際生活尋找可用的鄉土地理資源，并思考鄉土資源是否與地理教學主題相契合，以使得學生能夠借助鄉土地理資源理解地理課程知識。那么在引入鄉土地理資源前，采集鄉土地理教育資源尤為重要，只有引用有趣且具有教育意義的鄉土地理素材，才能促使學生產生學習的欲望，并且使得學生可以從中受教，而不是簡單地從戶外加入一些有意無意的鄉土地理資源。其中，高中地理教師自身也要學會放下身段，主動走進本地家鄉的每個地區，實地采集有用的鄉土地理資源。在此過程中，教師可以依據實際的地理課程主題內容，從本土家鄉環境中采集各種圖片、畫作、地圖、聲音、影像資料等，并將這些教學素材資源與地理教育主題內容相互融合，從而作為高中地理教學的重要參考學習資料。教師也可以利用多媒體教學技術，將直觀形象的鄉土地理資源整合到高中地理教學內容中，如將相關的鄉土地理資源穿插到具體的教學內容之中，以作為參考資料引導學生理解和認知地理知識。

例如，在學習“地貌的觀察”地理知識時，針對高中生的好奇心和興趣點，以家鄉的地貌觀察為出發點，引入直觀的家鄉地貌素材資源，并設計關于家鄉地貌觀察的學習主題，從而引導學生展開家鄉地貌的實際觀察。比如，在家鄉地貌觀察中，先利用多媒體教學設備引入本土家鄉的地貌圖片，并讓學生結合課本中的地貌概念，觀察地貌的順序、原則等，讓學生展開地貌觀察知識的學習與探究，使得學生加深對自己家鄉地貌的了解和認知，從而使其養成熱愛家鄉、保護家鄉的寶貴思想品質。其中，教師可以先實地考察并采集各種本土的地貌圖片，又或者從當地的博物館和網絡渠道去收集寶貴的地理地貌圖片等，然后將其作為教學主題課件資料，穿插到地貌知識講解當中，做成生動有趣的鄉土地理資源素材，從而使得學生可以更為直觀地了解家鄉地理地貌環境。

二、應用鄉土地理構建地理教學情境

生動有趣的地理教學情境往往是激發學生學習興趣與熱情的重要渠道，而地理教學情境的創設并不是簡單地提出幾個問題、播放幾張圖片就能構建出來的。首先，教師需要圍繞實際的高中地理教學主題內容，以實際的教學目標為起點，從學生的鄉土實際生活中尋找可以用于探討的地理情境問題，并給予學生探討情境問題的時間和空間，以使得學生能夠在情境中運用自己的智慧去探索鄉土資源，發掘其中所蘊含的地理知識原理等。其次，教師可以組織學生以趣味互動的形式參與情境問題的探討，如利用搶答的方式引導學生競相回答問題，由此提升學生的問題回答興趣與熱情，從而讓學生真正將所學的地理課程知識運用于地理情境問題的實際解答，促使學生意識到鄉土地理與地理教學內容之間的關系。

例如，在教學“植被”這一高中地理知識內容時，教師可以利用鄉土地理資源，以家鄉周邊的自然環境為起點，引入多種多樣的植被圖片信息，并針對這些鄉土地理信息圖片提出可探討的情境問題，由此引導學生走進高中地理“植被”這一教學主題內容之中。其中，通過前往野外觀察和收集家鄉本土的植被景觀圖片的方式，將可用的鄉土地理資源應用于高中地理教學情境構建之中，結合具體的植被圖片觀察過程，知道家鄉植被形成所需要的自然環境，知道哪些自然因素影響植被的生長，知道家鄉本土植被的垂直結構、生態特征等基礎的地理課程知識等。可圍繞這些問題構建地理問題情境，引導學生參與情境的學習與探究。比如，以筆者家鄉閩南鄉土地理資源挖掘為例，以漳江口紅樹林國家級自然保護區為對象，引入相關的地理信息圖片，以使得學生了解這些植被與周邊環境存在的聯系，并且從紅樹林分布與生長特征分析它們形成的自然環境，從而培養學生觀察生活、保護自然環境的良好思想品質。

三、引入鄉土地理創設地理探究活動的設計與準備

以“植被”為研究對象，借助“愛家鄉，愛環境”這一高中地理德育教育主題，引導學生參與鄉土地理探究活動之中，以實現鄉土地理素材及問題的有效引入，從而提升地理探究活動的趣味性和實用性，進而促使學生在學習與探究活動之中，逐漸認識到鄉土地理對自身存在的學習益處，最終讓學生愛上地理，感知地理知識與生活的重要關系。

活動主題：愛家鄉，愛環境。

指導思想：在本次鄉土地理教育主題活動中，主要是通過引導學生參與家鄉本地自然植被景觀的觀察與探究活動，讓學生走出封閉的地理課堂環境，體驗家鄉的自然環境，以從中加深學生對自己家鄉的了解，豐富學生對家鄉自然植被景觀的認識，由此開闊學生的生活眼界，進而促使學生素質能力得到良好的發展。

活動目標：“愛家鄉，愛環境”這一鄉土地理教育主題的實施目標如下：第一，讓學生走出校園，融入家鄉本土生活來展開實踐探究，使得學生了解和知道家鄉的植被自然資源，以及植被資源的開發與運用等；第二，促使學生產生一定的鄉土自然資源的保護意識，從而對學生展開有效的德育教育；第三，從相關學習中，逐步培養學生形成家鄉的榮譽感與自豪感。

活動準備：在開展具有鄉土氣息的“愛家鄉，愛環境”教育活動時，教師應該主動去尋找可用的鄉土植被地理教學資源、觀察與探索場地，如與當地家鄉的林業部門聯系，以自然園林、種植區域為研究對象，為植被教學活動探索提供有利的探索資源基地。其次，教師還應該針對活動主題，確定好活動的時間、參與人員、輔助教學材料等，并且配備相關的教育安全措施，才能有效引導學生走出課堂、融入鄉土自然環境。

活動實施過程：首先，在課堂上展開討論。教師可以組織學生圍繞“愛家鄉，愛環境”主題展開簡單的討論，讓學生初步了解自己要探討哪些內容、學習哪些地理課程知識，避免學生盲目學習。其次，引導學生參觀與了解家鄉當地的自然植被，以使得學生了解本地家鄉存在的寶貴植被資源，之后教師進行歸納和總結，從而回歸活動主題“愛家鄉，愛環境”。同時，讓學生開動腦筋去想一想、寫一寫關于“愛家鄉，愛環境”的倡議書，并且抽取課堂部分時間組織一次關于倡議書的朗誦比賽，使得每一位學生都能提出自己的見解，從而對學生的思想品德實施有效的教育。

活動時間安排：教師想要實現有效的鄉土地理教育活動，必須注意活動的組織，控制好活動時間的長短，并且在簡短的時間內講授有用的地理課程知識，從而有效利用最佳時間組織，展開鄉土地理與高中地理知識教學的活動，以使學生形成對家鄉植被景觀的良好認知，產生對家鄉自然植被的熱愛和保護之情。因此，在組織鄉土地理教育活動時，教師要注意活動時間的安排，掌握活動組織的最佳時機，使活動可以發揮最大的教育作用。

綜上所述，從鄉土地理資源角度開展高中地理教學工作，是對傳統地理教學的一個重要創新，也是提升高中地理教學效率的有效途徑。因此，教師可以從地理教學內容、教學情境以及教學活動等方面，融入鄉土地理資源，并以鄉土地理資源為教學素材，讓學生借助實際的地理探究活動理解鄉土地理資源與地理知識之間存在的聯系，由此引發學生的思索與探究欲望，從而讓學生在探究過程中逐漸樹立熱愛家鄉、保護自然環境的鄉土地理學習意識，提升學生的地理課程學習效果。